幼兒園美術活動淺談

呂葉飛

摘 要： 同年齡階段的幼兒表現的繪畫方式不同，小班是以涂鴉為主，一般成人看不大懂，但是孩子總能指出他畫了什么，甚至每一根線表示了什么意思，中班幼兒有了一定的生活經驗和一些繪畫基礎，但思維還沒什么定勢，最不受外界的影響和束縛，往往會出現異想天開的現象，這點是最寶貴、最難得的。形象期是幼兒繪畫發展的一個重要階段，此階段的幼兒能有目的、有意識地畫自己想要的東西，動手之前已能想好要畫的內容并按照預想的主題完成，畫完之后能較清楚地講出自己的想法和所畫的每一樣東西，手對筆有較好的控制，真正的繪畫由此開始。

關鍵詞： 藝術語言 造型藝術 審美創造 新奇創意

美術是運用一定的物質材料，通過獨特的藝術語言，塑造具體客觀的形象，以反映客觀事物，表達作者思想情感和美化生活的一種造型藝術，生動形象地表現客觀世界和主創者獨特的審美創造。

在美術活動中，教師認為作品或成果能為幼兒藝術能力發展與否作出驗證，而對幼兒在活動過程中所表現出來的積極主動的參與、求新求異的思維及大膽、浪漫、無拘無束的表現視而不見。就繪畫而言，通常教師要求的作品是在完成教師教育內容的前提下，以“豐富畫面”為基本特征。

比如以前我請小朋友們特別是小班的時候，都會給孩子們畫好基本的輪廓，然后讓小朋友們涂顏色，雖然這樣小朋友們覺得很有成就感，畫得很形象，而且我覺得很舒服，孩子們上的顏色鮮艷，覺得這個美術活動很成功。但是現在我都要他們自己想象，自由發揮。

重視教師的主動性，忽視幼兒的自主性。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式在幼兒美術教育活動中并不鮮見，美術教育無比自由和開放的空間，使教師綜合素質受到嚴峻挑戰，為了使幼兒藝術素質的提高成為一個顯性的過程，在教育過程中，仍不乏“像老師這樣畫”、“請跟我學”的教學模式，這樣幼兒在教師的控制下，惶惶不安、不知所措，哪里還談得上積極主動地參與藝術活動，想象力、創造力的發揮也受到遏制。《指南》指出提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性地表達，克服過于強調技能技巧和標準化要求的偏向。《指南》的改革為幼兒美術教育指出了一條新的思路：尊重幼兒的審美情緒和情感；重體驗創作的過程；促進每一個幼兒富有個性地發展。

重視技能技巧，輕視思維個性。幼兒在美術活動中，常常有不拘一格的新奇創意，常常通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時空，創作出超乎尋常的作品。在教學中，幼兒作畫時，從坐、握筆、筆法到布局、比例、結構乃至色彩搭配都要求面面俱到，無形中扼殺幼兒的創造性。

同年齡階段的幼兒表現的繪畫方式不同，小班是以涂鴉為主，一般成人看不大懂，但是孩子總能指出他畫了什么，甚至每一根線表示什么意思，中班幼兒有一定的生活經驗和一些繪畫基礎，但思維還沒什么定勢，最不受外界的影響和束縛，往往會出現異想天開的現象，這點正是最寶貴、最難得的。形象期是幼兒繪畫發展的一個重要階段，此階段的幼兒能有目的、有意識地畫自己想要的東西，動手之前已能想好要畫的內容并按照預想的主題完成，畫完之后能較清楚地講出自己的想法和所畫的每一樣東西，手對筆有較好的控制，真正的繪畫由此開始。到大班，幼兒構思越發豐富、完整，創造的形象越發豐富、完整，創造的形象愈發生動、細致，有一定的情節，使用色彩愈發多樣化，主題既明確又清晰，且空間知覺開始發展，對三維空間的認識開始萌芽，有把自己看到的立體物體表達在畫面上的需要和能力。他們往往將一些無生命的物體賦予人的思想、情感和行為，作品帶有較強的擬人化特征；他們喜歡按照自己的理解大膽地夸張和取舍、簡化；還經常把不同角度、不同時間、彼此無關的東西畫在一起，因而出現許多奇特、有趣的畫面，表現出求全的特點。在這個階段，幼兒的繪畫能力有了更快發展的可能。

畢加索說過這樣一句話：我能用很短的時間就畫得像一位大師，卻要用一生學習畫得像一個兒童。所以我們為什么要通過教學，讓一個本來畫畫就充滿純真的兒童快速地變得像成人那樣畫畫呢？《指南》藝術領域的目標是“喜歡進行藝術活動”。

（1）激發幼兒的創作激情，以及創造美、表現美的情趣。

（2）美術教育不同于其他科目的教育，它需要思想的啟迪和情感的激勵以使幼兒敞開大門。運用幼兒喜聞樂見的形式激活他們創作欲望，使他們產生創作的欲望。

（3）培養創作的自信心，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受，分享他們創造的快樂。鼓勵幼兒和別人畫得不一樣，用自己獨特的眼光發現世界，以自己獨特的表現方式表現世界。

對于能力較弱的幼兒，教師應毫不吝嗇地用鼓勵性的語言進行激勵，使他們感到自己“行”，樹立自信心。

當幼兒在繪畫的過程中流露出希望老師幫助的時候，教師不能直接幫助幼兒畫畫。教師一定要及時地給予幼兒鼓勵，如：“你剛才畫的小兔子吃草的動作很好！”“你在這兒加上了一只小蜜蜂很漂亮！”然后給幼兒適當的建議，讓幼兒明白：“只要是努力自己完成的作品都是好作品！老師都會喜歡的。”

在實行《指南》的過程中，我們將始終以幼兒為主體，通過切實有效的改革，讓幼兒大膽地表現自己的情感和體驗，充分體現自己的個性，以美術帶動思維，從而生動、活潑、主動、全面和諧地發展。

參考文獻：

[1]《3～6歲兒童學習與發展指南——首都師范大學出版社》.

[2]《幼兒園課程指導》教師資料手冊（美術）.浙江新時代出版社，2004.

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇省出版社，2002.