學習型社區建設的實踐途徑
——小營街道青少年社區學習活動探究

阮偉哲，施晨輝1杭州市上城區小營街道團工委；2紅巷景區管理辦公室；浙江大學教育學院

學習型社區建設的實踐途徑
——小營街道青少年社區學習活動探究

阮偉哲1，2，施晨輝3
1杭州市上城區小營街道團工委；2紅巷景區管理辦公室；3浙江大學教育學院

學習型社區建設是建設學習型社會的重要環節，社區教育是終身教育體系的重要組成部分。學習型社區包含了各級各類的學習活動，其中，青少年社區學習活動是學習型社區建設的關鍵領域之一。小營街道青少年社區學習活動依托自身“最美”社區建設理念，倡導學習，引導學習，形成了獨具自身特色的活動組織形式，包含技能培訓、知識講座、合作學習、家庭教育倡導，充分利用自身資源，與正規教育相結合，形式多樣，內容豐富。

學習型社區；社區教育；青少年活動；小營街道

聯合國教科文組織在1972年頒布的教育考察報告《學會生存》中指出，要建立終身學習體系，形成學習型社會。[1]而“學習型社區”是建設學習型社會的可持續發展的支柱之一。為了建設終身學習體系，推進學習型社會的形成速度，我們應該認識到，家庭和社區的學習能夠建立社會資本，提高生活質量。為重振家庭與社區的學習活力，應建立以社區為基礎的學習空間，為家庭和社區提供資源。[2]

美國麻省理工學院斯隆管理學院的彼得·圣吉博士《第五項修煉一一學習型組織的藝術與實務》一書中提出，學習型組織是企業生存和發展的根本途徑，創建學習型組織的目的就是不斷超越，開拓創新，增強組織活力與創造力。這一學習型組織理論，具有廣泛滲透力，主張在學習型社會中建立多種多樣的學習型組織，“學習型社區”就是其中的重要組成部分[3]。

小營街道是上城區乃至全杭州市聞名遐邇的一個社區。小營巷曾經是全國范圍內毛主席唯一蒞臨視察過的街道，對小營街道的發展具有極強的影響力。近年來，小營街道一直堅持社會主義核心價值觀，響應杭州市“最美”理念的號召，以“最美”理念作為社區發展的核心理念。

小營街道踐行“最美”理念的途徑多種多樣，其中，樂于學習、善于學習也是“最美”理念的一種重要體現形式。小營街道曾評選轄區內著名手工藝者、醫護工作者、小學先進班級體為“最美”形象代言人。小營街道注重社區文化建設，轄區內有多個人文遺跡、文化廣場和圖書館，可供轄區內居民在進行學習活動時使用。

小營街道內含12個社區，每個社區內都設有婦教專員，負責社區內居民的學習、教育活動。每個周末，各社區都會組織各類學習活動，面向對象包括轄區內的老年人、成年人、青少年，活動形式多樣，旨在為社區居民提供豐富的學習機會，營造良好的學習氛圍。

在建設學習型社區的過程中，人們往往更加關注成人教育、老年教育這些正規教育階段未能包含的教育內容，卻忽視了社區的重要組成部分——青少年也是社區教育的重要對象。寒暑假時期，學校都已經放假，部分學校還會趁這個時機對校園進行翻修。除了假期前布置的假期作業和學習任務外，學校基本不會組織其他的學習活動。而寒暑假的時間相對較長，家長也需要上班工作，陪伴青少年的時間相對較短。這就意味著青少年的自由時間較長，而安排相對松散。小營街道正是抓住這個時機，將社區教育作為學校正規教育的有力補充。

一、青少年社區學習活動的內容

小營街道的青少年教育雖在全年都有開展，但比較集中的是在寒暑假時期，特別是暑期。以暑假為例，小營街道的組織了數十場青少年學習活動，分別在各個社區舉行。其中主要包括四種活動類型。

（1）技能培訓

技能培訓類的學習活動是青少年及其家長最喜愛的一類活動形式。一方面這類活動能夠切實教給青少年一些技能，學習一些知識；另一方面，這類活動的形式一般較為靈活，旨在培養青少年在做中學，引導他們的學習興趣和學習能力。縱觀小營街道的技能培訓活動，主要可以分為兩類：書畫體驗和手工制作。其中書畫體驗包括書法、剪紙、篆刻等，重在引導青少年了解中國傳統文化，使社區內青少年能主動對傳統文化產生興趣并深入進行學習。手工制作多以環保題材作主題，通過手工制作這種形式，引起青少年對環保的重視，并能夠從這些活動中學習到環保常識，在生活中推廣和實踐環保理念。

（2）各類知識講座

講座是正規教育中經常采取的一種教育形式，在學習型社區的建設過程中，也能夠發揮出極大的作用。講座類的學習活動是青少年社區學習活動中數量最為繁多的一類活動形式。街道內有活動室、文化廣場、圖書館等學習場地，都非常適合安排講座。街道周邊的一些合作單位如銀行等，也會積極為社區組織的這類活動提供一定的支持。講座的主題多種多樣，主要涉及青少年愛國主義教育、道德教育、安全健康知識、科技知識等。這類講座聘請領域內的老師、專家等為青少年授課，很受青少年喜愛。并且這類活動能夠接納的青少年人數較多，開展一次活動可以使多人受益。

（3）合作學習培養

當今社會，合作化的學習已經成為了學習過程中不可或缺的一部分。只有學會合作學習，才能在學習過程中掌握更多的資源。維果斯基最近發展區理論也指出，青少年在與同齡人共同學習的過程中，可以通過同齡人的代領和相互促進作用，達到超越自身目前發展水平的學習效果。[4]在小營街道，合作學習活動多是由街道內的幾個社區聯合舉辦的。如露天電影、運動會、各類體育競賽、讀書會等，都是深受青少年喜愛的形式。這類活動參與的人數較多，需要的場地較大，對組織、安保的要求也較高，因而非眾社區合力，憑單一社區之力較難完成。而這些活動往往對促進社區內青少年相互理解、相互學習、相互交流有很好的效果。

（4）家庭學習引導

家庭是社會的基石。建設學習型社會，離不開學習型家庭的建設。構建學習型家庭，就要在家庭成員之間互幫互學、交流溝通的基礎上，形成科學文明健康的生活方式。[5]小營街道在建設學習型社區的過程中，非常重視對家庭學習的引導，也將家庭教育作為社區青少年教育的重要組成部分。除了上述各類學習活動外，小營街道還極引導街道內家庭的家庭學習活動。社區制定家庭學習的主題，例如讀好書、寫征文、做家務等活動，青少年在家中自主完成，再通過學習成果到社區進行認定。這種學習形式不僅拓寬了青少年的學習空間，增加了它們自主學習的靈活性，并且能夠通過青少年的學習熱情，帶動整個家庭的學習行為。

二、青少年社區學習活動的特點

小營街道的青少年社區學習活動組織在整個杭州的社區之中是頗具自身特點的。這些特點也正是小營街道在建設學習型社區中的有力經驗，從青少年學習活動出發，帶動整個街道的學習氛圍。

（1）與街道內小學的正規教育相結合

充分利用原有教育資源，不斷開發新的教育資源，是學習型社區形成的人力和物質基礎。[6]小營街道正是在充分利用正規教育資源的基礎上，不斷拓展社區內豐富多樣的青少年學習活動形式，與小學的正規教育相結合。這也是小營街道青少年學習活動的最大特點。正如上文所述，每年寒暑假時期，是社區青少年學習活動最為密集、也是每一位社區內的青少年都在假期之前領取一份詳細的暑期活動清單，上寫明每次活動的時間、地點、主題，并在完成活動后由社區蓋章作為證明。每位青少年都可以從中選取自己感興趣的活動，每個假期需要參加起碼三次，并在開學后將表上交學校。

這樣做的優勢有三。第一，減輕小學在假期組織學生開展課外活動的負擔。第二，提高街道青少年課外活動的參與度。第三，為轄區內青少年暑期學習提供多種選擇。

（2）內容豐富，形式多樣

小營街道的青少年學習活動內容豐富，形式多樣，能夠吸引有各種需求的青少年前來參加。與傳統型社區相比，學習型社區倡導學習，有濃厚的學習氛圍，具有學習功能。[7]小營街道的青少年學習活動，通過豐富多樣的形式和內容，不斷擴充著自身的這種學習功能。相較于正規教育，街道組織的青少年學習活動所涉及的主題更為多種多樣，能夠滿足青少年多元的需求。并且街道組織的學習活動，旨在引發青少年的學習興趣，內容相對簡單，富有趣味性，而沒有過高的難度，因而青少年易于參與其中。

（3）充分利用社區內各種資源

學習技術的運用促進了相互作用、相互溝通的社區網絡的形成，從而是的學習者和社區合作者能夠充分運用社區中每個角落的學習資源。這樣，學習型社區內部便建立起學習資源見的聯結與關聯。如下圖所示。[8]

小營街道利用自身社區內特有的資源，包括圖書館、青少年活動中心、社區內小學等場地，并結合所屬轄區內的活動資源，如紅巷廣場、公園等場所，依托社區資源，充分發揮資源的價值和優勢，舉辦多種具有社區特色的、貼近青少年生活學習環境的、深受喜愛的青少年學習活動。

三、對小營街道青少年學習活動的思考

（1）現階段存在的問題

盡然小營街道的青少年學習活動已經取得了甚好的成效，在社區中有很強的影響力，深受居民歡迎。但在學習型社區的建設中，仍存在一些問題，青少年學習活動仍有許多需要改進的內容。

第一，單次活動參與人數少。受到場地和材料的限制，技能培訓、團隊學習等活動每次能夠覆蓋的兒童人數在三十人左右，超過這個人數限制會影響活動的質量。而一些受歡迎的活動，參與人數會遠遠高于此數。這就導致活動質量與參與人數二者不可得兼。

第二，娛樂性高于知識性。小營街道所組織的青少年學習活動，多采用寓教于樂的形式。此舉雖能夠極大提高青少年參與學習活動的熱情，但是相較于娛樂性，這些活動的知識性還是有所欠缺。以環保手工制作為例，多是教給青少年“手工制作”的步驟，而少傳播“環保”的理念和知識。

第三，缺乏連貫性。青少年學習活動的類型多樣，數量繁多，但是缺乏連貫性。這就造成某一主題的活動的數量雖多，但在內容上沒能做到層層深入。

（2）改進建議

第一，招募專職志愿者，專職運營青少年活動的組織和開展。雖然小營街道的每一個社區內都設有婦教專員，但由于其一人要負責諸多學習型社區建設的活動，負擔過重。設置專職志愿者，能夠有效分擔任務，并且投入更多的經歷在活動的策劃和組織上。

第二，開辟專門的場地，提供更多的設備和所需材料。為了滿足更多學生的需求，擴大青少年社區學習活動的影響力，有固定的場所和充足的資源是十分必須的。這些場館可以由社區和轄區內合作單位共同建設，不囿于社區內部現有場館，也可以拓展到各種青少年活動基地、科技館、博物館、共建單位等。

第三，注重知識性和連貫性。雖社區教育的目的與學校教育不同，但也不應忽略學習的知識性和連貫性。建議社區設定多種專題，圍繞不同專題展開具有連續性的活動，通過分次、多次的活動，提升學習的連貫性。同時每一專題側重不同活動方式，包括講座類、技能類、合作類等，兼顧知識性與趣味性。

[1]杭州推進學習型城市建設路徑研究[EB/OL].http://www.hzsk.com/portal/n1692c80.shtml 2012-12-16.

[2]建設學習型城市北京宣言——全民終身學習：城市的包容、繁榮與可持續發展[C].高等繼續教育學報.2014.1(27):2-5

[3]李繼星.學習型社區論[J].高教探索.2003.2:50-53

[4]孫艷玲學習型社區與學習型家庭評價研究[C].2005

[5]UNESCO.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社.1996

[6]王愛義.OECD學習型社區模型研究[J].比較教育研究.2005,26(4):81-85

[7]王文靜.維果斯基“最近發展區”理論對我國教學改革的啟示[J].心理學探新,2000,20(2):17-20

[8]王英偉.淺析學習型社區的學習功能[J].廣西社會科學.2003(5):168-169

阮偉哲（1987-），男，浙江瑞安人，碩士，杭州市上城區小營街道團工委書記兼紅巷景區管理辦公室主任，研究方向：社會工作、學習型社區建設；

施晨輝（1979-），男，浙江溫州人，博士，浙江大學教育學院團委書記，研究方向：大學生思政教育、學習型社區建設。