整合資源 活水長流

何紹平重慶市開縣漢豐一校

整合資源 活水長流

何紹平
重慶市開縣漢豐一校

如何利用與開發語文課程資源，創造性地開展語文綜合性學習呢？關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來加強學科之間的整合資源，讓學習過程“活”起來開發挖掘社會生活資源，讓學習手段“活”起來。

語文綜合學習；學科整合；挖掘社會資源

一天，譚婭老師拿著她們班孩子完成的幾本詩集走進辦公室，大家都不由得驚嘆于孩子們的能力。譚老師告訴我們，這是一次語文綜合性實踐活動的成果，在短短的一周時間里，小組成員分工協作，編寫詩集、排練詩歌等，高效地完成了任務。她反復說，要相信每個孩子，他們的潛力是無限的。是啊，我們的語文課堂就應該給孩子提供一個展示的舞臺，而語文綜合性實踐活動便是這個舞臺之一。

《語文課程標準》中指出“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么，如何利用與開發語文課程資源，創造性地開展語文綜合性學習呢？我也進行了一些嘗試。

一、關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來

四年級下冊第一單元的習作是學寫春游計劃。時值春暖花開的春天，孩子們以開展春游活動為內容，進行討論，擬定春游計劃。在教學前我引導孩子們先聯想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們的著裝上，讓他們從動物、植物、人們生活的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗，然后進行交流。其次，在語文課上，我以“和春天有個約會”為主題開展學習，開展活動：如積累描寫春天的詞語、古詩詞、優秀文章，讓孩子們在語言文字中去感受、品味春天里生命的勃發與可愛。其中最后一個活動內容既是教學重點也是教學難點，老師采用“畫說寫”方法，為孩子們鋪設了一條寫作通路，主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二、通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；第三、通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中,沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，孩子們完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養了孩子們的想象及繪畫能力，還培養了他們的語言表達能力，更重要的是培養了他們勇于創新的精神。一位孩子模仿學過的《秋天》創作了一首小詩《春天》，甚是生動。在孩子們對春有了很多了解的基礎上,引導孩子們思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。孩子們想到：放風箏、踏青等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。

高年級孩子具有了一定的交流、合作、探索的能力，教學中我則采用“實話實說”、“辯論會”，調查、記錄、參觀等形式開展活動。比如，五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習中，我讓孩子們學習本組活動提供的閱讀材料之后，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工，人人參與展開活動。

二、加強學科之間的整合資源，讓學習過程“活”起來

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”語文綜合實踐活動內容的開發,有時和一門學科相聯系，有時和幾門學科相聯系，孩子們不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊學習課文《生命的橋》時，我把課文和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合。課前組織孩子們去尋找觀察身邊的“橋”并開展活動：讓孩子們畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在孩子們充分體會到實體橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，孩子們的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。

三、開發挖掘社會生活資源，讓學習手段“活”起來

《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”正所謂“社會有多大,語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動,以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，我盡量做到鼓勵孩子們走進現實世界考察、采訪等，也可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等。孩子們在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深,創造性的火花不斷迸發。

我們開縣是有名的柑橘之鄉，有“橘鄉、帥鄉”之美譽。在《我愛我的家鄉》綜合實踐活動中，我設計了如下幾個活動內容：(1)了解家鄉的歷史。請學生當一回小記者，采訪有關人士或咨詢周圍人，了解家鄉的風土人情、名優特產。(2)拍攝或畫出家鄉的美景。周末和家人去濱湖公園、月潭公園等家鄉的特色景點走一走。（3）為家鄉設計廣告語，展望家鄉的明天。(4)利用口語交際將自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。到展示學習成果的日子，孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉的風光；有的收集了關于家鄉故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調查……不少孩子說“生在開縣,對家鄉的認識竟然這么膚淺；身在家鄉，卻還有不少地方沒去過，沒聽過。”

語文綜合性學習活動作為一個新的課型，天地還很寬廣，開展過程中還伴隨著很多問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續探索。但是既然站在了這樣一個無限延伸的舞臺上，那么就讓我和孩子們手牽著手，繼續前行，讓綜合性學習活動真正成為孩子們展示自我的舞臺！

[1]周慶元.《語文教育研究概論》，長沙:湖南人民出版社,2005.

[2]王榮生.《語文科課程論基礎》,上海:上海教育出版社，2005.

[3]蔣仲仁.《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985.

[4]劉淼著.《當代語文教育學》，北京：高等教育出版社，2007年版.