探究實驗在高中化學教學中的應用分析

牛海平甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學

探究實驗在高中化學教學中的應用分析

牛海平
甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原中學

探究性實驗在現如今高中化學教學中占有的地位越來越重，在高中階段化學的探究實驗是對化學學習分析思考的一個過程，其中包括實驗前的猜想假設并提出問題，再進行驗證實驗，設計實驗方案，最后得出實驗結果并且進行反思評價，以實踐促知識，讓學生在自己先動腦后動手再動腦的過程中學習到知識，進而牢記。探究實驗的類型分為演示性化學實驗、知識性化學實驗、能力性化學實驗、操作性化學實驗等等。各種類型的實驗促使學生能過對化學產生濃厚的學習興趣，同時強化學生對化學的研究意識。

探究實驗；高中化學；實踐應用；作用分析

探究實驗是在我國新課標實行以來對于化學學科的一種實踐性教學，新課標要求學生不再只是課堂的傾聽者，老師的作用也并不止于傳授知識，以往的我講你聽課堂模式早已被新時代所淘汰，在化學課堂上的探究實驗也就因此應運而生，老師變成了課堂上的輔助者，學生在逐漸的變成課堂主體，學生負責提出問題并自己解答，老師去評判對錯，或是在學生陷入思想誤區的時候作為點播者出現并起指引效果，形成了一種新型的師生關系。

一、探究實驗的基礎概述

（一）探究實驗的由來

提到探究實驗就不得不提到探究式教育，而最早提出探究式教育的國家是古希臘，它來源于古希臘的大哲學家蘇格拉底。蘇格拉底提出別人在問他問題的同時，心理其實已經有了對答案的見解，只是自己并沒有發覺，而蘇格拉底的作用是幫助別人進一步的去獲取他們想要的答案。蘇格拉底會經常以反問的方式去問對方，讓對方知道他們自身所認為的觀點中存在的矛盾和錯誤，這樣來瓦解對方的信心，了解到自己的無知，進而獲得自己他們想要的答案。

（二）探究實驗的含義

在高中化學的教學中應用的探究實驗，是要把學生當做教學的主體，把老師當做教學的主導，老師布置給學生任務，讓學生獨立地進行，對某個化學的未知問題提出假設和猜想，或是與同學組隊共同進行，再對化學實驗的過程進行設計并驗證該實驗，最后得出結論，并對最后的結論加以評價和反思。

（三）探究實驗流程

1、提出問題

不論是探究實驗還是普通的化學實驗都是從發現問題并提出問題開始的，學生會遇到的問題不外乎兩個方面：一是學生在化學學科的學習中產生的疑惑；另一種是學生在現實生活中遇到的疑難問題。老師會根據實際情況去選擇典型的并具有實際操作性的問題，帶領大家一同探究。

2、猜想假設

在問題提出之后，老師引起了學生的好奇心，激起了學生的探究欲望，進而促使學生能夠主動的進行資料的查閱、討論，在此同時提出某一種假設，帶著這種假設去實驗。

3、設計方案

學生自己去設計實驗方案，再進行小組之間的討論，整合了討論結果之后得出一整套較為合理的實驗設計方案，并選取相應的儀器設備，既培養了學生主動的思考能力也給了每一個學生可以思考的空間，既能克服個人的不足又提高了團隊協作的能力。

4、驗證實驗

通過設計的實驗方案進行操作，獲取每一步的數據，并正確的操作以確保實驗的正確進行，在教師的指導下進行觀察并記錄。

5、得出結果并反思

讓學生通過老師的指導對實驗進行理性的分析并得出結論，這是實驗的最終目的。

二、探究實驗在高中化學教學中的應用

（一）探究實驗的類型

操作性試驗：旨在讓學生能夠熟練的掌握化學儀器的使用方法，進而加深對所學習的知識的印象，如蒸餾水的制取、分液漏斗的使用和氯化鈉晶體的制取等等；知識性實驗：以知識為起點，在試驗中引入新知識，促進消化和吸收，如氯水的漂白性實驗、金屬鈉溶于水后溶液呈堿性、鐵與硫酸銅溶液的氧化還原反應等等；能力性實驗：一般是以培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力和分析能力為主的實驗，如氨的噴泉實驗。創新演示實驗：在已有的知識的基礎上，對改進后的實驗現象進行新的詮釋，如氧化亞鐵制備的改進實驗。

（二）實驗應探究的問題

策略性問題：高中化學的教學中一些難點、重點的問題，老師可以引導學生進行研究，如若想使二氧化氮盡可能多的被水吸收，那么該如何進行實驗？

理論性問題：理論性的問題在化學的教學過程中最不容易被學生吸收，通過一般的講述式教學并不能讓學生深入的理解并掌握，教師就要用實驗去引導學生記憶，如氫氧化亞鐵到氫氧化鐵的轉化，期間溶液的顏色，反應現象的理論性實驗。

事實性問題：在生活中有一些實際發生的情況與化學的教學內容十分的貼合，進而激發學生對于這種反應的求知欲，老師在教學的過程中利用這些問題對學生進行引導并探究。如在學習有機物的過程中實驗就運用到了萃取的問題，而在現實中最符合萃取的實驗現象的便是雞尾酒的分層情況。

帶著這些問題去進行實驗，在實驗的過程中得到問題的答案，學生既動手又動腦，這樣的方式對于知識的記憶會起到很大的幫助。

（三）實驗結果評價

實驗結果的評價一共分為三種：一是學生的自評，這是展示學生在該實驗過程中做出的努力和所取得成就的表現；二是學生之間的互評，學生互評可以讓學生的思維不局限于自己的天地，而且對于教師無法及時給予的建議，學生的互相討論可以在實驗的基礎上獲得知識；三是教師對學生實驗的評價，老師在具備了熟練掌握知識和良好溝通能力的同時為學生準確的進行評價，指出實驗中的缺點和不足。

結語

綜上所述，當今社會情況下，教師在教學中不僅僅是以傳授教學知識為重點，更主要是要把學生的能力培養放在首位，要強調創新在學習中的重要地位，提高學生學習的自覺性。社會和學校也應在創新知識、意識、能力、精神的同時，著重培養學生的邏輯思維能力，讓學生能在化學上具有探究實驗的能力，這對化學成績的提高和未來的發展有巨大的幫助，高中的化學老師也應重視化學中探究實驗教學，激發了學生對化學知識學習興趣的同時，對以往的化學知識能更加牢固的掌握，為國家和社會培養理論性、科研型、實踐型并存的綜合性人才。

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