小學數學解決問題方法多樣化的策略研究

楊壓西重慶市合川區雙槐鎮渭溪完全小學

小學數學解決問題方法多樣化的策略研究

楊壓西
重慶市合川區雙槐鎮渭溪完全小學

小學數學是學生全面系統學習數學知識的開始，是學生數學思維形成的重要階段，學好小學數學不僅可以培養學生的邏輯思維，更為以后的學習奠定良好的基礎。隨著素質教育的實施，更加強調學生的全面發展。小學數學解決問題方法多樣化有利于培養學生的獨立思考能力和發散思維，同時在合作學習的過程中培養學生的合作精神，進而促進學生全面素質的提高。所以小學數學解決問題方法多樣化受到越來越多的重視。本文在分析了小學數學的教學現狀后提出相對應的小學數學解決問題方法多樣化的策略與方法。

小學數學；解決問題；方法多樣化

小學數學解決問題方法多樣化是指針對每一道數學題采用多種方法進行解決。這樣不僅有利于學生更加深刻的掌握數學知識，還能培養學生的發散思維，提高學生解決問題的能力。而如今的小學數學教學中老師對學生鼓勵和引導不夠，學生采用多樣化的方法去解決問題的意識薄弱，對教材的解讀也不夠充分，這不利于小學生的全面發展。

一、小學數學解決問題方法多樣化的教學現狀

1.教師對學生的鼓勵和引導不夠

在教學過程中教師仍以傳統的教育觀念為主，沒有充分發揮學生的主體作用，對學生的鼓勵和引導不夠，使得學生在解決問題時的積極性不高、方法單一。而且教師在教學過程中往往針對一個數學題目直接給出多種解法，并給學生直接講解各種解題方法的優缺點，這樣不利于引導學生自主學習。所以教師要結合小學生的特點給以積極的鼓勵和正確的引導。小學生的年齡段比較低，更為活潑好動，對于數學問題會有不同的思路，這時就需要老師進行積極的引導。即使學生的解題思路出現偏差，老師也不要給以批評，而是在對其進行糾正之后，及時的肯定學生積極思考的學習態度，樹立學生采用多樣化方法解決問題的信心，激發學生的思考熱情。

2.學生解決問題方法多樣化的意識薄弱

小學生的年齡段較小，在解決數學問題的過程中更偏向于套用公式，使用多樣化的方法來解決數學問題的意識薄弱，不善于多角度的思考解決問題的方法。所以需要老師在教學過程中強化學生的意識，給他們足夠的時間和精力來進行積極的思考，而不是一味地加快教學進度，注重學生解決問題的速度，忽略對其多樣化方法解決問題的意識的加強。

3.師生對教材的解讀不夠充分

小學數學教材是學習過程中的依據，老師通過備課來研讀教材，但是對教材的解讀不夠充分，沒有根據教材中的不同題目創設多樣化的問題情境。對教材的解讀沒有放到問題情景的開發上，而是針對題目將不同的算法教給學生。同時學生也沒有充分利用教材，在解題的過程中只是學會了例題中的解題步驟，而沒有真正掌握解題方法，不會舉一反三，解題能力不高。

二、小學數學解決問題方法多樣化的策略

1.轉變教學觀念，營造良好的學習氛圍

在小學數學的教學過程中首先需要轉變傳統的教學觀念，改變老師灌輸式的講解，充分調動學生的主動性，發揮學生的主體地位。同時構建和諧的師生關系，老師要鼓勵學生在掌握了課本上的教材之后，思考更多的解題方法，并且能夠舉一反三。老師要即及時肯定和表揚學生，營造良好的學習氛圍。例如，在學習小學數學中的有關圓的知識時，對于圓的周長、圓的面積的學習，老師可以引導學生從多個角度分析并解答。同時進一步拓展到現實生活中去，讓學生聯系生活實際，舉出生活中有哪些實物是圓形的，并回答為什么車輪是圓形而不是方形的。這樣能充分發揮學生的積極性。

2.結合學生實際，對教材進行充分的解讀

學生的認知水平、學習特點和思維方式各不相同，老師要全面的了解每一位學生，在教學的過程中能夠因材施教。這就需要老師要明確教學目標，針對教材中的重難點進行全面的講解，結合教材內容和學生實際，采用合適的教學方法。例如，在學習計算長方形的周長時，教材中給出計算的方法，但是有的學生習慣于（長+寬）*2，而有的學生習慣于長*2+寬*2的計算方法。這時老師要結合學生的思維習慣和特點，在掌握多種解題方法的同時找到最適合學生自己的解題方法。

3.激發學生的主動性，引導學生自主學習

讓學生掌握多樣化的解決問題的方法，重要的是要激發學生的主動性，引導學生自主學習。小學生的年齡段小，主要是以直觀形象的思維為主。所以老師可以采用多媒體教學法，將所要講解的數學知識通過多媒體更直觀形象的向學生展示出來，這樣更能吸引學生的注意力，激發學生的學習主動性，引導他們自主學習。例如，在學習圖形的平移、旋轉與對稱的數學知識時，將圖形的平移、圖形的旋轉和圖形的對稱通過多媒體動態的展示出來，激發學生的學習興趣，引導學生按照多媒體的展示，自己動手將數學道具進行不同方向的平移、旋轉，從而進行自主學習，并聯系生活實際，將數學知識學以致用。

4.充分運用合作學習的教學方法

小學生的數學知識結構尚未建立，在解決數學問題的過程中會出現局限性，所以要從分運用合作學習的教學方法。在合作學習的過程中，將學生科學合理的分成小組，相互之間進行交流，對一個數學問題進行多種解題方法的探討，相互之間取長補短。這樣在學習的過程中可以學到別的學生的思考模式和解題方法，進而更有利于學生掌握多樣化的解決問題的方法。例如，在解答小學數學的應用題時，對于完成一批零件的應用問題，甲乙各自單獨完成所需要的時間已經給出，且已知若兩人合作完成任務時，甲比乙多做的具體數量，求零件的總個數。學生在小組合作學習的過程中會積極思考，充分發散思維。有的學生會將總工作量設為單位1，用分數的方法進行解答；有的學生會從另一個角度，先通過工作量之比，再運用分數加減法求解。這樣合作學習不僅有利于學生之間相互學習借鑒，還能培養學生的團隊意識和合作精神，促進學生的全面發展。

三、小學數學解決問題方法多樣化的意義

小學數學解決問題方法多樣化是新課程改革的需要，不僅對學生具有重要的意義，對教師的專業發展也具有重要的作用。一是有利于拓展學生的思維，培養學生的發散思維，同時在多樣化方法的解題過程中還能培養學生的獨立思考能力和創新能力，在合作學習的過程中培養學生的合作意識和合作精神。二是對于老師，在教學過程中運用多樣化的方法來解決問題有助于老師轉變教學觀念，走出傳統的教學誤區，結合學生的實際，創新教學方法和教學模式，最終提高教學質量，實現教學目標，促進教師的專業發展。

小學數學解決問題方法多樣化對師生具有重要的作用，盡管在實際的教學過程中仍存在著不足之處，但是通過有針對性的采取相應的策略，可以提高教學效率，促進學生全面素質的提高。

[1]張桂芳.小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學,2013.

[2]程艷萍,向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育,2015,08:242.

[3]郝義龍.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].才智,2014,09:104.