以就業(yè)為導向的職業(yè)高中語文教材改革模式

張早晨張家口市職業(yè)技術教育中心

以就業(yè)為導向的職業(yè)高中語文教材改革模式

張早晨
張家口市職業(yè)技術教育中心

根據(jù)職業(yè)高中語文教育的走向，筆者結合實踐提出了以就業(yè)為導向，實施職業(yè)高中語文教材的改革，在提高職業(yè)高中語文教育的同時，促進學生所學專業(yè)的服務水平，以及促進學生就業(yè)率的提升，進而改變職業(yè)高中語文教育的困境。

以就業(yè)為導向；職業(yè)教育；高中語文教材；改革模式

幾年來，在實施職業(yè)高中語文教材中，我們對開設高中語文教材產生一定的懷疑，分析其原因為，其一，人們一直對語文的認識有偏頗，其二，在職業(yè)技術教育中心的高中語文教育的改革的方向、力度等方面存在問題。對于高等職業(yè)院校，需要積極、主動地順應經(jīng)濟、社會的發(fā)展需求，按照就業(yè)方向來實施辦學的目標，以及把握準學校的位置，尤其是在區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展之中的位置，另外，加大力度去培養(yǎng)人才，積極改革。所以，為了完成職業(yè)高中語文教材的開設，把就業(yè)作為方向，提供給專業(yè)性人才的一些必要服務[1]。

一、職業(yè)高中語文教材開設過程中遇到的困境

近幾年，根據(jù)職業(yè)高中語文教材開設的情況，發(fā)現(xiàn)在職業(yè)高中語文教材中，即從學校到學生，均忽略語文的學習，因而，加速了職業(yè)高中語文教材的邊緣化，甚至在職業(yè)技術教育中心院校教材表中不設置。分析其原因，具有兩組矛盾。

其一，對于職業(yè)技術教育中心語文，其人文性、工具性得不到協(xié)調與發(fā)展。對于人文性教育，在高中語文教育之中。對于職業(yè)技術教育中心教育，需要以實際運用、能力為核心，因此，對于職業(yè)高中語文具有的工具性，需要進最大努力進行開發(fā)。根據(jù)我國的實際情況，在高中語文教育中，具有的兩性等同于天平的兩個祛碼，不好維持平衡。部分職業(yè)技術教育中心時時刻刻關注市場的需求，以語文的工具性為重，不重視學生的人文素質；而部分職業(yè)技術教育中心，尤其注重的是人文性，造成高中語文教育偏離職院培養(yǎng)學生的目標[2]。

其二，對于職業(yè)技術教育中心的高中語文教學，組成語文自身的知識體系，這種教育與為高中語文教育在協(xié)調、發(fā)展方面做得不到位。對于部分職業(yè)技術教育中心的高中語文教材，僅僅是以語文知識具有的系統(tǒng)性、連貫性為主。這樣一來，職業(yè)技術教育中心的高中語文教育僅僅延續(xù)高中階段的語文知識，或者在進行一般大學的高中語文教育，甚至進行著師范類的中文教育；對于部分學校雖然滿足職業(yè)教育自身的特點，但是，在具體實踐之中，背離專業(yè)的服務方向，比如，應用文寫作方面，對于這些教材與一些具體的專業(yè)類似，但根據(jù)考察數(shù)據(jù)分析，對于這門課的實施，僅僅在特定的專業(yè)之中，背離與學校其它專業(yè)的關聯(lián)性[3]。

二、職業(yè)高中語文教材的改革

（一）教材內容方面的改革

為了實施教材改革，從職業(yè)技術教育中心語文的教材開始。在全校里面不應統(tǒng)一使用一本教材，而應該積極與專業(yè)結合起來使用，尤其是具有一定地方的特色。根據(jù)每個專業(yè)，對于教材的內容、系統(tǒng)等設計，往往重點難點不同。比如，對于旅游類的專業(yè)，以培養(yǎng)學生的口頭表述，以及對風土人情有一定的了解，所以，可以設置必修課，比如，《演講與口才》、《中外風土人情》等，而在選修課方面，可以設計《大學語文》、《應用文寫作》等；對于市場營銷類的專業(yè)，以“一副好口才”進行訓練，同時，積極注意在應用文、寫作，以及歸納方面的能力培養(yǎng)，可以設置必修課，比如，《財經(jīng)文書寫作》、《商務禮儀》等，而選修課可以設置，《文學鑒賞》、《普通話訓練》等；對于文秘類的專業(yè)，以公文體、日常文體、事務文體為主進行寫作，所以，關注這些方面的技能，同時，書寫字跡要漂亮，而必修課可以設置，《應用文寫作》、《書法訓練》等，而選修課可以設置《文學鑒賞》等。

（二）新教材的編排要符合職業(yè)技術教育中心學生的實際發(fā)展特點

教材主要是為學生服務的，脫離了學生這個群體的教材都是不切合實際的。因此，對于職業(yè)高中語文教材的改革，我們主要采取的是模塊編排方式，通過這種教材的編排，以增強高中語文教材的靈活特點。按照當前職業(yè)技術教育中心學生的文化素質都不一樣，作為新教材，就要根據(jù)實際情況，在一些必備的知識方面，再分出幾個可以讓學生進行選擇的模塊部分，主要是選修的內容，基礎語文部分是每一位學生都必須掌握的知識部分；專業(yè)語文則是以“實際”“有用”作為根本的原則。高教版告職高中語文教材的模塊編排方式實行了“模塊組合、彈性選擇”的新結構,即將全部內容分為基礎模塊、提高模塊、特色模塊三個層面供不同的學生靈活選用。

三、教材改革的主要特色

1.服務性

為了提高職業(yè)高中語文教育，以市場為中心，積極培養(yǎng)學生具有專業(yè)的能力，尤其是提升針對性、適用性，服務于就業(yè)，依據(jù)各個專業(yè)、崗位的不同，在語文教學內容的編排上要有側重，進而顯示出職業(yè)技術教育中心的教育本色。比如，大部分職業(yè)技術教育中心、高專院校均設置了旅游專業(yè)的教材，在實施語文教學中，把旅游文化引入，即山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯(lián)等，得到學生的喜歡，也取得了一定的效果。比如，對于服裝專業(yè)類的學生學習語文，可以設置一些服裝、服飾的文化。

2.實踐性

對于以就業(yè)為導向的職業(yè)技術教育中心語文，要在教材方面進行改革，以實踐為核心。從教學的內容、選材分析，依據(jù)各個專業(yè)特點，使得高中語文教育與其有側重點；對于教師的配備，需要教師不僅僅需要具備語文的專業(yè)知識，還應具有對應的專業(yè)知識；對于學生，可以在課堂、課外實踐；而對于教學的評價體系來說，需要改革以前的考核、評價的方式，即實施立體化的考核，進行綜合性的評定。

總而言之，對于職業(yè)高中語文教材體系，已經(jīng)在教育的改革、實踐達到深化。我們需要不斷探索以就業(yè)為導向的、職業(yè)高中語文教材的改革模式，需要不斷完善職業(yè)高中語文教材的系統(tǒng)化建設。

[1]邵雷.立足校本課程開發(fā)提升學校文化品位[J].中國教師.2010(22)

[2]翟開萍.中學語文課本與中國傳統(tǒng)文化的關系[J].新課程(教師).2010(03)

[3]鄧穎姝.校本教材建設中應著重解決的幾個問題[J].中國電子教育.2009(03)