淺議普通高校音樂(lè)專業(yè)奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式

金美琳 （鞍山師范學(xué)院 114000）

淺議普通高校音樂(lè)專業(yè)奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式

金美琳 （鞍山師范學(xué)院 114000）

普通高校音樂(lè)專業(yè)奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式，被世人評(píng)定為世界最著名的音樂(lè)專業(yè)教育模式之一，直到今天依然被世界各個(gè)國(guó)家所應(yīng)用。為此，筆者在文中主要對(duì)普通高校音樂(lè)專業(yè)奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，以期可以有效推動(dòng)我國(guó)高校音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

普通高校；音樂(lè)專業(yè)；奧爾夫；音樂(lè)市場(chǎng)型人才；培養(yǎng)模式

普通高校音樂(lè)專業(yè)課程教學(xué)如何才可以適應(yīng)以生為本，和諧發(fā)展的教育精神，在課堂教學(xué)活動(dòng)中深入挖掘?qū)W生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，進(jìn)而全面高效的培育綜合素質(zhì)高、操作技能強(qiáng)的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校學(xué)前教育音樂(lè)教師廣泛熱議的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

首先，元素性在奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式中，經(jīng)常被多種元素性的藝術(shù)內(nèi)容有機(jī)整合成為一種作品的物質(zhì)載體。主要就是指“根本性”的理念與核心要求。而其人才培養(yǎng)模式則旨在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)元素的各種表現(xiàn)形式，其中不僅包含藝術(shù)形式的音樂(lè)技巧，同時(shí)還包括材料采集及教學(xué)模式等多方面元素1。奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式在實(shí)際引用過(guò)程中，需要最為原始的音樂(lè)素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中較為熟悉的大小調(diào)式、回旋曲式等形式，將音樂(lè)表現(xiàn)的更為真實(shí)且富有靈魂。奧爾夫認(rèn)定，在運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)自我內(nèi)心情感過(guò)程中，越具備真實(shí)性、單純性，其效果就愈發(fā)純粹且自然。其次，綜合性音樂(lè)作為人們表達(dá)內(nèi)心情感與情緒最為直接、自然的表現(xiàn)方式。奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式中提出，最初的音樂(lè)并不是單獨(dú)的音樂(lè)個(gè)體，而是各種肢體動(dòng)作、神態(tài)表情、舞蹈密切交織在一起的綜合性藝術(shù)活動(dòng)。高校音樂(lè)教師在實(shí)際構(gòu)建奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，需要盡可能豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式與內(nèi)容。如，采用講故事、歌唱比賽、舞蹈、游戲等多種活動(dòng)形式，充分融入音樂(lè)元素，不斷密切兩者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而充分體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中肢體動(dòng)作、語(yǔ)言形式、舞蹈、音樂(lè)之間不可分割的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)階段高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足

高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)前教育開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)課程，旨在全面培養(yǎng)幼兒教師日后從事音樂(lè)教學(xué)工作能力，同時(shí)進(jìn)一步提升了學(xué)前教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)階段高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及發(fā)展目標(biāo)等方面都出現(xiàn)問(wèn)題，急需解決。其一，課堂教學(xué)內(nèi)容存在不確定性2。現(xiàn)階段高校學(xué)前教育音樂(lè)教師，絕大多數(shù)都是由藝術(shù)系自主聘請(qǐng)的，雖然此種教師群體具備較強(qiáng)專業(yè)能力。但是在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)，卻受限于專項(xiàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將藝術(shù)性學(xué)生與學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行通化，此種教學(xué)活動(dòng)必定會(huì)促使教師在教學(xué)過(guò)程中，拿捏不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與深度。其二，現(xiàn)階段高校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是采用訓(xùn)練為主要教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了音樂(lè)藝術(shù)自身的核心與內(nèi)涵。由于音樂(lè)教師認(rèn)定此專業(yè)學(xué)生大部分來(lái)自高中生，入學(xué)前期受到專業(yè)訓(xùn)練的人數(shù)比較熟，音樂(lè)基礎(chǔ)比較差，對(duì)音樂(lè)感悟與內(nèi)化能力不強(qiáng)，為了可以在短時(shí)間提升學(xué)生的音樂(lè)技能，必須要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)訓(xùn)練力度。其三，現(xiàn)有高校內(nèi)部音樂(lè)教學(xué)陷入一個(gè)誤區(qū)，主要是指錯(cuò)誤的將音樂(lè)教師看作是單一的音樂(lè)教學(xué)。大部分的教師都將學(xué)生的考試成績(jī)作為對(duì)其的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)能力。

三、高校音樂(lè)專業(yè)奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)模式的具體構(gòu)建策略

（一）積極構(gòu)建以教師為組織者，以學(xué)生為核心主體的教學(xué)格局

當(dāng)前階段，高校中學(xué)前教育學(xué)生大部分都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，只是學(xué)生出于個(gè)人的喜歡，渴望音樂(lè)表達(dá)，但卻缺少對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)感與技巧方面的認(rèn)知與掌握。作為高校內(nèi)部培養(yǎng)幼兒教師人才的音樂(lè)教師，教師需要充分吸收奧爾夫音樂(lè)市場(chǎng)型人才培養(yǎng)理念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心，以學(xué)生后期發(fā)展為基準(zhǔn)，充分了解學(xué)生，進(jìn)而全部獲悉班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心巧妙的制定課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，充分滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求3。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師需要充分考慮班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)較為寬松且自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以以一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)入到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，音樂(lè)教師在教學(xué)聲樂(lè)這一內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)的把握好旋律，經(jīng)常出現(xiàn)跑調(diào)的問(wèn)題，但是節(jié)奏感相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好。基于此現(xiàn)狀，教師需要在授課過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶砑哟驌魳?lè)、肢體活動(dòng)等配合節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力。教師需要在學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示學(xué)習(xí)想法，有效展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，班級(jí)中不乏有一部分學(xué)生由于先天嗓音的問(wèn)題，而不斷打消自己的學(xué)習(xí)興趣。教師需要盡可能多的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏鋼琴、拉樂(lè)器、打擊樂(lè)器等。以形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以音樂(lè)演奏、舞蹈展示、子彈自唱、舞臺(tái)指揮等多種音樂(lè)實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)高校生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、克服學(xué)習(xí)障礙解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的音樂(lè)綜合涵養(yǎng)。

（二）側(cè)重突出音樂(lè)教學(xué)職業(yè)特質(zhì)

音樂(lè)教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要事先充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重突出教學(xué)特點(diǎn)。現(xiàn)行的《幼兒園教育發(fā)展指導(dǎo)綱要》中指出，教師自身必須要充分明確藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活這兩者之間的聯(lián)系，側(cè)重學(xué)前兒童對(duì)于音樂(lè)實(shí)踐中的感知，對(duì)音樂(lè)情感的抒發(fā)與表達(dá)，進(jìn)而充分淡化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論基礎(chǔ)與音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的要求。作為即將成為幼兒教師的學(xué)生，高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)前教育學(xué)生當(dāng)前最為迫切需求的就是綜合發(fā)展。通過(guò)將各種形式的音樂(lè)技能進(jìn)行有效串聯(lián)融合，逐漸升華成為一種最為先進(jìn)且高超的能力。為此，音樂(lè)教師需要將奧爾夫“綜合性”理念合理融入至課堂教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)課程進(jìn)行二次整合重組，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)形式的最佳組合。如，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用聲音、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、神態(tài)、色彩等多元化藝術(shù)表現(xiàn)形式充分表達(dá)自我內(nèi)在情感，逐漸實(shí)現(xiàn)多種音樂(lè)藝術(shù)形式的融合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不斷加強(qiáng)自身與班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)溝通，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行下一步的教學(xué)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課堂中有效利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)高校生展開(kāi)音樂(lè)素質(zhì)教育、音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)，使學(xué)生可以真正掌握學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋：

1.劉丹. 論高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)——基于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的啟示[J]. 高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：53-54+57.

2.曾征. 淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在藝術(shù)類高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的適應(yīng)性和切入點(diǎn)[J]. 大眾文藝，2015（17）：206.

3.柯冬娜. 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)[J]. 藝術(shù)科，2015：89-91

金美琳，鞍山師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：音樂(lè)教育。