初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建

盧亞捷

（河北省任丘市華北油田油建中學，河北任丘062552）

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初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建

盧亞捷

（河北省任丘市華北油田油建中學，河北任丘062552）

摘要：隨著新課程改革的出現，我校也在積極推動課程改革，改革不能單純地從別人那里去借鑒，應該有適應于自己的模式和方法，以便于對學生的學習有更大的促進作用，更有助于學生的終身發展，我校為此提出“四環節小組互助”高效教學模式，我在實施過程中有一定的感受，便總結出來，以便于進一步提高。

關鍵詞：四環節小組互助；自主學習

為了深化課程改革，改變教學觀念和方法，提高教學質量，近幾年來，我校教學教改工作主要圍繞著“四環節小組互助”高效教學模式進行，作為一線教學的生物教師，在實施課改過程中，我有收獲，也有感悟，下面將對“四環節小組互助”高校教學模式的認識和感悟進行歸納總結。

一、課程改革勢在必行

《生物學課程標準》的“課程性質”中，強調生物科學要“反應自然科學的本質”。生物學課程“期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終生學習的能力”。由課標可知，主動探究既是學習內容，也是學習方式。冀教版生物教材的特點是：遵循了新課程的理念，形式生動活潑、多樣化，貼近學生生活實際，教學內容體現以學生為主體，改變原有的灌輸方式，語言貼近學生，注重生物學知識與生活實際相聯系。基于課程標準的要求、教材的特點和學校課程改革的需要，我們必須改變傳統的“教師一言堂”“教師為主體”的教學模式，分析學生的身心發展特點，結合生物課程的學科特點構建新的課堂教學模式，促進學生思維的發展和能力的提升。

二、“四環節小組互助”高效教學模式的構建

1.所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動的課堂教學方式。

2.“小組互助”學習，是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、組間競爭的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

3.“四環節小組互助”高效教學模式的基本結構，具體闡述如下。

環節一：讀讀：此環節突出預習，體現先學后教理念，并鍛煉學生自主學習能力。教師根據課程內容，提前列出預習提綱（即預學稿）供學生參考，讓學生通過自學掌握、了解基本內容。教師要根據學習內容的難易程度，確定學生學習時間的長短，課上一般3～10分鐘。但學生在預學過程中要注意兩點：一是要強調自主學習，自己能解決的問題不在小組內討論，二是主動發現問題和解決問題，對通過自己動腦筋鉆研還解決不了的問題，可以在預學稿上做標記，在小組合作時解決。

環節二：議議：此環節重點培養學生合作探究能力。同學們以學習小組為單位，把通過思考不能解決的問題在組內提出來，以向其他同學求教，變老師一人教為多人教，達到相互學習的目的。并且同學之間將自學成果互相交流，為后面的講講環節做準備。教師注意在各組巡回指導點撥，提出一些規律性、疑難性的問題。此環節要有小組激勵機制，通過“組內合作、組間競爭”激發學生的思維、激活課堂氣氛。學生議的時間不少于10分鐘。

環節三：講講：此環節主要體現學生主動參與意識，鍛煉學生的表達能力，提升探究的質量，展現學生的個性，激發學習興趣，使學生獲得成功體驗。（1）學生講。每個小組選出代表，通過講、說、板書、提問、演示、多媒體應用等，把自己小組的學習成果及收獲向其他小組成員匯報，小組之間互相交流學習，達到共同提高的目的。其間教師做好傾聽、觀察、引導點撥工作。（2）教師講。根據課堂實際進行精講，主要是學生有需求共性的問題和難點，或是規律性的總結和思維高度的提升。教師一節課講的時間不多于20分鐘。

環節四：做做：此環節是檢驗學生學習成果，達到鞏固提到的目的。教師要根據教學目標，精心準備反饋習題，要求學生獨立完成后小組互批，來發現問題和缺陷，教師了解并出現錯誤的原因并及時給予糾正。反饋練習時間一般控制在5分鐘左右。

三、“四環節小組互助”高效教學模式的優點

1.有利于學生自主學習和合作交流學習，以及充分表現和自我發展的空間。

2.學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展讀、議、講等能力。

3.有利于學生探究自己的一些問題，并自主解決問題。

4.把課堂主動權交給學生，有利于學生的終身學習和長遠發展。

5.有利于課堂的有效教學，有利于各種不同層次學生的發展。

四、“四環節小組互助”高效教學模式實施過程中應注意的事項

1.“讀讀”環節要有切合學生實際的預學稿。學生的讀讀要有目的性，通過讀要解決哪些實際的問題，或者要帶著什么樣的問題去讀，這是讀的關鍵，所以教師要細心研究教材，精心編制預學稿，把教材分解成有利于學生解決的問題，或者作出提示，以什么樣的思路去解決問題。對于學生不易解決的問題，也可以想辦法做一些知識拓展或知識點撥，來降低學生解決問題的難度，所以教師在設計預學稿時不僅要注重學生已有的能力和知識，而且還要注重預學稿編制的有效性和實用性，預學稿的編制不僅要能體現出一節課的重點，而且還要有利于教學的導向性。

2.“議議”環節要充分發揮小組互助的優勢。首先要有合理的分組，每個小組以4～6人為宜，而且要把不同層次的學生放在一組里，有利于好帶中、中帶差，從而相互幫助，每個小組要確定一個能負責任的小組長，帶動本組學生充分地討論起來，一個小組就是一個整體，要有小組激勵機制，激活課堂活性，把討論落到實處。教師此時要走入每一個組中，幫助引導或組織學生進行討論。

3.“講講”環節注重學生的展示和競爭。在小組討論后，學生能講解、展示的問題一定要讓學生展示，展示的形式可以多樣化，可以站起來說，也可以到講臺上講，還可以利用老師提供的多媒體或教具，讓學生作出分析、進行講解，對于不同的意見，要利用其他小組進行評價，形成競爭機制，培養學生能力，在競爭過程中注重生成的新問題及其解決策略，這是課堂最大的收獲，是學生思維的靈動。

當然，這種模式并不是一成不變的，可在具體實施過程中，具體問題具體對待，根據需要進行刪減增補；通過此種模式的提供，能夠改變教師，促使教師接受一種理念，轉變一種觀念，提高一種認識，改變一種方式，讓課堂由教堂變成學堂，把我們老師喋喋不休的一言堂換成學生的躍躍欲試、爭相發言，確實把學習的主動權、話語權還給學生。我們要努力做到：凡是通過學生自己努力學、主動學能夠掌握的知識，要讓學生自己學；凡是學生通過討論、爭論能夠解決的問題，要讓學生自己解決。“讓課堂活起來，讓學生動起來”，這就是“議”的要訣和主旨，這是我們課堂教學模式的“核心”體現。通過學生的這種主動參與，要讓學生自己感知感覺，感受體會自己取得成功的幸福與快感，而我們教師去做一個分享者。

總之，“四環節小組互助”高效教學模式是一種師生共同參與、共同學習、共同提高的學習方法，不僅有利于學生自主學習，還有利于學生的長遠發展和終身發展。

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.052