運用現代信息技術，培養學生自主學習能力

楊　潔

（甘肅省山丹縣三立小學，甘肅山丹734100）

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運用現代信息技術，培養學生自主學習能力

楊潔

（甘肅省山丹縣三立小學，甘肅山丹734100）

摘要：如今人類的知識正以前所未有的速度遞增，知識老化周期加快。一個人如果不具備終身學習的能力，就會被這個時代淘汰，所以我們現在所從事的教育就應該“授之以漁”，而非“授之以魚”，培養學生的自主學習能力，也是當前新課程改革的趨勢，現代信息技術正好為學生的主動學習提供了豐富的學習資源和技術支持，更是培養了學生主動獲取、分析和處理信息的能力，提高了綜合能力，而且開放的信息化學習環境為學生實現自主學習開辟了一個新天地。

關鍵詞：學生；信息技術；自主學習；能力培養

一、自主學習及其意義

（一）什么是自主學習

自主學習就是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過想學、學會學、堅持學，完成學習目標的一種主動而積極自覺的學習行為。

（二）培養學生自主學習能力的意義

聯合國教科文組織出版的《學習生存》一書中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”作為教師，我們應清醒地認識到，自主學習是學生走出學校后的主要學習方式，也是人們自身發展的必備技能，學生的長遠發展離不開自主學習能力的培養，讓學生學會了學習，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動獲取知識的學習的主人。一個人如果沒有自主學習能力，以后的發展都會受到極大的限制。所以培養學生自主學習的能力，讓學生學會學習，是社會向人們提出的時代要求。

二、信息技術為學生自主學習能力的形成與發展提供了強有力的技術支持

新的教育理念，提倡學生自主發展，關注學生的自我成長，信息技術的出現也使得教師能夠創造出新穎獨特的教學方法、多樣且富有趣味的教學形態，如視頻播放、問題探索討論、分組比賽、游戲、交互式課件、上網閱讀等均可為學生創設良好的學習情境，使學生在具體可感的情境之中學習，可以收到意想不到的效果。

（一）現代信息技術可以激發學生學習的興趣

我國偉大的教育家孔子就提出過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這指出了學生學習興趣的重要性。興趣是最好的教師，也是學習的動力，學生的一切認識、求知源于興趣。小學生天真、稚氣、好奇心強，喜愛艷麗、動態的景物，而現代教育技術充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，學生通過眼睛看、耳朵聽、大腦思考、口頭表達等多方面訓練，使學生興趣盎然、觸景生情，激發學生對教學內容更進一步探究的欲望，學習的興趣也在不自覺中增加了，從而加強了學生對知識認知的透明度，提高了對知識的吸收和消化。

（二）現代信息技術手段可以開闊學生的視野，提升學生的素質

傳統教學中，教師手中擁有的資料只有課本和教學參考書，知識面很窄，完全不能滿足學生的求知欲，尤其是拓展性學習，沒有豐富的資源支持，要想開展起來簡直就是紙上談兵。而信息技術被引入教學中，這問題便迎刃而解。我們現在利用互聯網最大限度地擴充教學資源，這些教學資源圖文音像并茂、內容豐富、形式多樣，它們可以是文字，可以是聲音，可以是圖片，甚至可以是視頻，還可以是它們的結合體，為學生提供了大規模的知識信息庫，為學生實現探索式、發現式學習創造了有利條件，讓學生真正實現自己獲取知識，甚至創造新知識的理想目標，這種學習方式對培養學生的創造性思維有很大的促進作用。

（三）現代信息技術為學生自主學習提供了開放、平等的交流、協作學習環境

自主學習是一個人自覺地去獲取知識，但又不是完全封閉和孤立的學習，它同樣需要學習中有及時的反饋，以便于學生做出正確的自我評價和修正，同學之間的交流、討論與協作也是必不可少的，在傳統的課堂中，由于一些自身性格的原因，有些學生在課堂上總是一言不發，不愿與同學交流，不敢與教師交流。但網絡上豐富的交流工具，如QQ、電子郵件等，使師生、生生可以暢所欲言，緩解了學生在課堂中發言的緊張情緒，克服了心理障礙，使課堂氣氛更為和諧。學生對于自己的不同觀點、看法可以自由表達，學生能夠從不同角度去分析所學習的知識，從而獲得高效率、高質量的學習，學生的知識水平、智力水平、創新能力都有所提高。

（四）現代信息技術，培養學生的綜合能力

學習的最終目的是要讓學生用所學到的知識能夠解決實際問題，這方面信息技術可以幫忙，網絡是一個極具開放性的環境，網絡資源容量大、門類多、即時性強，其巨大的資源容量對于求知欲正濃的學生而言，實在是魅力無限，這種魅力往往促使學生不由自主地對課本知識進行主動延伸、拓展，從而鍛煉了資料查找能力、信息分析能力、篩選能力以及交流能力，在這個過程中信息的處理過程就是一個對學生綜合能力的培養過程，也是一個學生個性發展的過程。

（五）現代信息技術，可以使作業布置多樣化

有調查顯示，48%的學生比較喜歡實踐性作業。可從學習效率看，我們不可能把太多的作業“生活實踐化”；但從學習質量看，我們卻又是應該把作業“生活實踐化”。面對這兩難命題，信息技術給予了強有力的技術支持：網絡技術和多媒體技術打破了時空限制，可以模擬或虛擬出作業的生活實踐情境，實現“身臨其境”和多感官協同作用的“生活實踐化”作業方式，學生可以直接從信息化環境和教學資源中獲取知識；通過信息技術手段獲取課程內容，達到最終的學習目標。

總之，現代教育技術促進學生自主學習，是可行的。它不但可以提高學生學習興趣，而且可以讓學生根據自己的興趣、能力選擇需要的學習內容，可以根據自己的學習水平來確定學習進度，也可以選擇自己喜歡的學習方法進行學習，還可以與同學、教師甚至專家進行直接的交流，這樣突破了時間、空間，宏觀、微觀的限制；能化小為大，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化快為慢。只要我們繼續堅持以學生為本，以學生為主體，以教師為主導，把理論與實踐相結合，就能由課堂的主宰者變為課堂教學的組織者和引導者，讓學生由被動地接受學習變為主動地獲取知識，真正實現了學習的自主性，學會學習，為終生學習奠定基礎。

參考文獻：

［1］艾修永.信息化教學模式與學生自主化學習.山東電大學報，2001（1）.

［2］成尚榮.校園e時代--信息技術應用案例解讀.江蘇教育出版社，2003.

［責任編輯張敬亞］

課題項目：規劃課題《農村小學高效課堂教學與學生自主學習的研究》的相關研究成果。

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0194-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.127