基于“職業帶”理論的高職學生就業能力研究

許憲國

[提要] 基于“職業帶”理論的高職學生就業能力研究，是借鑒“職業帶”理論關于現代人才的層次分類及相應的知識與技能結構的區分，明確高等職業教育培養對象在技能型人才層次中的定位；結合現代企業組織結構和管理方式的發展變化，分析員工職業生涯由傳統的線性模式轉變為“無邊界”模式帶來的工作邊界模糊和跨職能流動現象，探討“無邊界”模式下“就業能力”需求的變化，提出高職學生就業能力的指標體系；借鑒戴爾的“經驗之塔”的經驗獲取方式，解決或彌補當前職業教育教學過程中實踐經驗欠缺的問題，加強就業能力的實踐研究，推動高職學生就業能力的長效培養。

關鍵詞：職業帶；高職；就業能力

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年1月7日

“以就業為導向”是我國高職教育重要的辦學方針。高職教育培養的是國家現代化建設進程中需要的高素質技能型專門人才，高職學生就業的主要領域是生產、建設、管理和服務第一線，他們的就業能力不僅是指找到工作的能力，還包括成長為技術型應用型人才、獲得職業生涯良好發展的能力。培養和提高學生的就業能力是高職教育的核心任務，也是實現與提升其社會效益的主要途徑。借鑒“職業帶”理論開展高職學生就業能力的研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、概念的界定

“職業帶”理論是當今國際上廣泛認同和比較完整的人才結構和分類理論。1981年，聯合國教科文組織出版了H.W.French所著的《工程技術員命名和分類的若干問題》，這部著作首先提出“職業帶”概念，在中外學界引起強烈反響，此后“職業帶”理論得到不斷發展。“職業帶”是一個既連續又分區域的職業分布理論模型，分布帶中各種類型的職業有不同的定位，且理論知識和操作技能兩方面的能力結構要求不同。以應用型人才為例，根據不同層次或工作范圍，可分為三類，即技術工人類、技術員類和工程師類，在這個職業帶里，三類人才所需的理論知識和實踐操作技能的比例在漸次變化，技術工人所需的實踐操作技能比例最高，而工程師所需的理論知識比例最高，技術員所需的實踐操作技能和理論知識的比例則基本均衡。“職業帶”理論通過理論知識和實踐技能兩方面的比例關系研究人才的層次與分類，對高職教育如何培養社會所需對應層次和類型的人才有很強的借鑒作用。

近年來，隨著企業組織結構和管理方式的變化，企業與勞動者的雇傭關系隨之發生變化，帶來的最明顯的影響就是員工的職業生涯由傳統的線性模式轉變為“無邊界”模式，工作邊界模糊和跨職能流動成為越來越普遍現象，由此必然引起“就業能力”需求的變化。在員工職業生涯傳統的線性模式下，專業技能是就業能力的首要指標，而在“無邊界”模式下，工作的適應性、個體的學習能力等日益變得重要，相應地，在“就業能力”的研究方面也開始注重對能力素質（職業勝任素質）的研究。

二、國內外研究現狀

就業能力的概念最早可追溯到20世紀初英國經濟學家威廉·貝弗里奇，他提出“就業力”即“可雇用性”，是指個體受雇傭的潛能，即通過個體的身體健康等狀況判斷其是否適合雇傭。20世紀五六十年代以后，就業能力的概念逐漸變得廣泛化和多樣化。歐美國家對就業能力的研究不斷發展，關注點由“可雇傭性”、“幫助弱勢社會群體彌補工作技能”到“提高社會勞動力工作能力和潛能”、“通過人力資源管理和開發來提高與不斷變化的環境想適應的工作能力”，其研究的重點從關注社會（或國家）需求、企業需求再到個體發展需求，“就業能力”研究呈現出多層次、多維度和系統性的特點。近年來，在“就業能力”的研究方面，開始注重對能力素質（職業勝任素質）的研究。21世紀是“無邊界職業生涯”占主流的時代，因技術進步和職業環境的變化要求就業能力具有持續學習和不斷發展的特點，基于勝任力的就業能力模型應運而生。

我國自20世紀90年代引進就業能力的概念，最初用于下崗工人再就業研究中，后來隨著高校擴招、大學生就業難問題的顯現對大學生就業能力的研究逐漸增多。1998年，勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》將職業能力劃分為三個層次：職業特定能力、行業通用能力和核心能力，“就業能力”可以概括為：個體必須具備的能夠滿足企業需要和個體職業生涯發展需要的素質和能力，是由就業基礎能力、就業通用能力和就業核心能力構成的綜合能力系統。鄭曉明是國內較早明確提出大學生就業能力概念的學者，2002年他在《“就業能力”論》中提出就業能力是大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自身價值的本領，這個觀點得到了較多學者的認同。綜合相關文獻資料，我國對大學生就業能力問題的研究有兩個較為突出的特點：一是較多注重就業能力的概念解析和內涵研究，對就業能力的實踐研究則較為缺乏；二是注重對就業能力培養機制的短期性研究，忽視對就業能力的長效性和可行性研究。

三、研究意義

20世紀90年代以后就業能力成為研究熱點問題，國內外學者從不同角度和學科進行了研討，形成了不少觀點，既取得了不少成果，也導致了就業能力這個概念的多樣化和模糊化。國外就業能力研究關注的多是社會勞動者，我國則以大學生為主要研究對象。我國對大學生就業能力的研究在實踐性研究和長效性研究較為欠缺。國內有些學者借鑒“職業帶”理論開展了一些關于高職教育的課程設置、人才培養規格等問題的研究，但借鑒 “職業帶”理論開展高職學生就業能力的研究還很少。開展基于“職業帶”理論的高職學生就業能力研究，有助于明確就業能力的內涵，明晰高職教育和其他層次教育的特點，加強就業能力的實踐研究，并推動高職學生就業能力的長效培養。

結合高職教育的以就業為導向的辦學方針、職業帶理論對高職教育人才培養的借鑒作用及社會和企業對就業能力需求的變化，開展基于“職業帶”理論的高職學生就業能力研究，具有以下三個方面的理論價值和實踐意義：第一，針對現代企業工作崗位和企業員工職業生涯發展的需要，探索和建立高職學生就業能力培養指標體系，加強就業能力的培養，提升高職學生的就業能力；第二，明確培養對象在技能型人才中的層次和定位，完善職業教育特征的教育理論和教學方法，增強職業教育的針對性，提高教育人才培養質量；第三，促進企業與高職教育、高職學生的良性互動，推動社會的可持續發展。

在“職業帶”理論的基礎上，結合高職教育的辦學方針及社會和企業對就業能力需求的發展變化，明確高等職業教育培養的人才結構層次，廓清“就業能力”的內涵和具體指標，探討高職學生就業能力培養與提升的方法和途徑。

四、研究內容及要解決的問題

（一）研究的主要內容

1、高等職業教育人才培養的結構和層次定位。根據“職業帶”理論三個系列的人才結構和分類，將職業教育體系層級化，清晰各層級的人才培養定位，明確各層級之間的區別和聯系，探討職業教育體系的梯級進階培養機制。

2、高職學生“就業能力培養”的指標體系。“就業能力”是個體必須具備的能夠滿足企業需要和個體職業生涯發展需要的素質和能力，是由就業基礎能力、就業通用能力和就業核心能力構成的綜合能力系統。

3、高等職業教育“就業能力”培養現狀、問題及對策。針對高職院校目前就業能力培養的現狀，分析其中存在的問題并探討對策，研究高職學生就業能力培養與提升的方法和途徑。

（二）要解決的問題。第一，以“職業帶”理論為基礎，探討高職教育區別于普通高等教育和中等職業教育的人才培養層次及與之相適應的知識和技能結構；第二，立足于現代企業組織結構和管理方式的變化對職業勝任素質的要求，對“就業能力”的概括突破專業技能的局限，探討包括專業技能在內的“就業能力”的綜合指標體系；第三，在廓清高職人才培養層次定位和就業能力綜合指標的基礎上，對高職院校就業能力培養的現狀和問題進行分析，探討適應現代企業和職業生涯長遠發展需要的高職學生就業能力培養對策。

基于“職業帶”理論的高職學生就業能力研究，是借鑒“職業帶”理論關于現代人才的層次分類及相應的知識與技能結構的區分，明確高等職業教育培養對象在技能型人才層次中的定位；結合現代企業組織結構和管理方式的發展變化，分析員工職業生涯由傳統的線性模式轉變為“無邊界”模式帶來的工作邊界模糊和跨職能流動現象，探討“無邊界”模式下“就業能力”需求的變化，提出高職學生就業能力的指標體系；借鑒戴爾的“經驗之塔”的經驗獲取方式，解決或彌補當前職業教育教學過程中實踐經驗欠缺的問題，加強就業能力的實踐研究，推動高職學生就業能力的長效培養。

主要參考文獻：

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