談評課的原則

韋大賢

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0014-01

每次教研活動后組織評課，總會出現怕評課的尷尬現象。上課老師上課后怕聽評課，害怕聽課人把自己的努力一票否決，把自己的課說得一塌糊涂。聽課者聽課后怕評課，說了害怕傷了上課教師，不說領導不高興；說多了聽課人有意見："你說我就上得那么糟嗎？說少了領導說："聽課的沒水平，讓你提意見也不會。"我覺得評課是一門藝術，聽課人要擺正和上課老師的關系，不是去檢查，不是去為難，而是去學習，去研究，從而和上課教師達到互相促進，共同提高的目的。聽課人在評課時應該遵循以下原則：

1.平等性原則

上課教師和聽課人是完全平等的關系，不存在誰領導誰的說法。都是相互學習，相互提高的。即使聽課人是領導，也不能高高在上地指點江山。有時上課人是領導，聽課人也不必惶惶不安，自己想說的話就在喉嚨里打了轉。

2.激勵性原則

一堂再優秀的課也會存在遺憾，而一堂再不成功的課也會有亮點。不管一堂課是否成功，它都是上課教師付出了辛苦和努力的，何況上課成功的因素也是多方面的。所以聽課人評課時不能抹殺上課人的積極性，而應遵循激勵性原則。首先要找出亮點，激勵上課人，激發上課人的自信心和上進心。然后可以用探討的口吻，商量的語氣，謙遜的態度，真誠的方式指出做到不夠好的地方，需要改進的地方。可以用"如果我來上會……""這個地方我會這樣設計……""談談你這環節的設計……"等等語句。

3.重點性原則

課堂評價的內容多，有的學校課堂教學評價標準有幾十條。總起來說可以從目標的達成、過程的設計、教師的技能、教學的效果等幾方面來進行評價。在評價時不要面面俱到，而要抓住重點，以一個方面作為主要的進行詳細評價，其余可以少評或者不評。如果每一個方面都進行詳細的評價，恐怕聽課人也沒有精力和時間。因為要對所聽的課進行評價，聽課人不但要去認真聽課，還要去認真思考，精心寫出自己的評語。

4.促進性原則

如果沒有教學研討活動，上課老師沒有人去聽課，也沒有很好地去反思自己的教學，整體就在閉門造車，教師的業務水平也不會有多大的進步和提高。在教學中，聽課和上課同樣重要，通過聽課和上課反思自己教學的得失，更有利于教師的專業成長。所以課堂評價能讓聽課人和上課教師互相促進，共同提高。聽課人一方面學習上課老師的長處，另一方面通過課堂評價反思自己的不足；而上課教師局限于自己的設計和思考，通過聽別人對自己課堂的評價很快地了解自己的不足之處，有醍醐灌頂的效果，再去反思自己的教學設計和課堂，上課教師的進步是很大的。

5.互動性原則

上課后的評課不要評的評，聽的聽，而應互動起來，形式生動一些可以緩解緊張的氣氛，融洽聽課人和上課人的關系。首先，上課教師和聽課人互動。上課教師在說課的基礎上反思自己的教學設計，反思自己的課堂得失，同時可以拋出需要探究的問題與聽課者共同探究；而聽課人在評課的同時，也可以和上課探討教法和學法，了解上課人的意圖。其次是聽課人之間互動，如果遇上大家都感興趣的話題或者是共同的觀點，可以打亂評課順序，大家暢所欲言，進行深入研討。

總之，評課時能遵循這些原則，評課就會有效，上課老師和聽課人業務水平將會大大提高。