淺談初中語文課內(nèi)外閱讀的相互促進

胡志美

摘要：語文教師應該有意識地引導學生將課內(nèi)外閱讀銜接起來，由課內(nèi)走向課外，讓學生有自行選擇、自主發(fā)展、自我培養(yǎng)的空間，這樣語文教學才能有效發(fā)展。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對初中語文課內(nèi)外閱讀的相互促進進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；課內(nèi)；課外

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0060-01

1.初中語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要性

1.1 有利于提高教學質(zhì)量。發(fā)展學生的語言表達能力。 課內(nèi)語文閱讀教學是初中語文教學的核心，是語文教師"授人以漁"的集中體現(xiàn)。然而課內(nèi)閱讀內(nèi)容是狹窄的，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補充既鞏固了課內(nèi)閱讀，又是對課內(nèi)教學成果的檢驗。另外，為了全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，課外閱讀作為課堂教學的補充，可以為學生提供更廣闊的智力背景。提高學生自主學習能力。以及在自主課外閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣。從而發(fā)展自身口頭和書面語言表達能力，達到"得法于課內(nèi)，受益于課外"的目的。

1.2 有利于培養(yǎng)學生的意志品格，陶冶學生的審美情趣，從而提高學生的整體素質(zhì)。 讀一本書就是與智者同行，和書中人物一同領略路途上的風景，初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成過程中，在老師的引領下，正確閱讀課外書，可以尋求一種認識世界的方法，具備懷疑意識和精神，培養(yǎng)自己的想象能力、批判能力和創(chuàng)作能力，從而提高自身整體素質(zhì)。

2.目前學生閱讀中存在的誤區(qū)

2.1 語文教學課堂封閉，阻礙了學生發(fā)展。 歷經(jīng)多年，傳統(tǒng)語文教學依然囿于幾冊語文課本的范文。雖然各地學生使用了不同出版社的語文課本，但是初中三年，學生讀的只是那么幾篇固定的名篇，語文教師依仗自己的教學經(jīng)驗和考試要求。多年來對課文的解讀是模板化的，缺乏創(chuàng)新。在這樣的情況下，老師教得不給力，學生學得不得力。

2.2 大眾傳媒的發(fā)達，抑制學生的閱讀興趣。 自上個世紀80年代，央視拍攝了《西游記》等大型電視劇以來，各大電視臺出品了大量根據(jù)古典名著改編的電視劇，不可否認這些電視劇中不乏精品，然而視訊傳媒的發(fā)達使相當一部分學生沉迷于影視劇而忽略紙質(zhì)書本的閱讀，長此以往，學生只愿意通過看影視劇"閱讀"經(jīng)典，因此，學生的印象只是《西游記》、《水滸傳》中的一些人物，只是《三國演義》中的部分情節(jié)，從而抑制閱讀經(jīng)典著作的興趣。

3.初中語文課內(nèi)外閱讀銜接的探究

3.1 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣的養(yǎng)成非一朝一夕，初中生自控能力較弱，因此，老師必須扮演好引路人的角色。讓學生明白。閱讀不僅是語文學習，而且是生活中不可缺少的一個部分。語文教師首先讓學生不對閱讀產(chǎn)生畏懼感，要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.2 培養(yǎng)學生在閱讀中的批判精神。 "閱讀批判"是指在閱讀中的質(zhì)疑精神，閱讀任何一本書。在吃透文章的基礎上要有一定的思辨活動。既尊重權(quán)威又大膽質(zhì)疑，久而久之，學生必然會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還能在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)良好的閱讀素質(zhì)。

3.3 全方位地使用自讀課本

3.3.1 主旨聯(lián)系法。每一篇文章都有一個基本精神，這就是所謂的主旨。同一個作者在寫同一類型文章時，其主旨或相同、或相反、或相關(guān)，注意了這一問題，我們有必要立足語文課本，延伸自讀課本。

人教版七年級上冊的語文課本和自讀課本都選擇老舍的作品，語文課本中是《濟南的冬天》，自讀課本中是《濟南的秋天》，兩篇文章都是名篇，兩者語言自然、親切而優(yōu)美，從作者口中、心中自然流出，洋溢著赤誠的情懷。然而細細比較之后就會發(fā)現(xiàn)，《濟南的冬天》描寫的是冬天的景色，包括風、山、水、暖陽和雪，突出濟南冬天溫情的特點；《濟南的秋天》描寫的是濟南秋天的山和水，突出濟南山水"詩意"的特點。從課本里學習老舍的寫作手法。延伸到課外，無論是寫景特點還是修辭手法，都非常有意義。

3.3.2 性格比較法。就寫人的敘事類作品而言，人物的性格是非常值得揣摩的，所謂的性格比較法，就是將課本中和讀本中的人物性格細處進行比較，從而感受人物形象的方法。

人教版七年級下冊的語文課本和自讀課本中都有數(shù)篇有關(guān)人物的課文，如博學睿智的鄧稼先、叱咤風云的聞一多、倔強樂觀的貝多芬、意志堅強的霍金……完成課本內(nèi)的人物形象分析之后，可以及時將閱讀分析的觸角伸到自讀課本中。如在分析完貝多芬的特點后。可以以此為支撐再分析霍金的人物形象。這種跨文本的人物分析方法，可以有效拓寬學生的閱讀視野。

4.開展豐富的語文活動，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入"元素"，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內(nèi)外的有機結(jié)合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。

還可以進行"讀書經(jīng)驗交流會"的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發(fā)表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。

5.多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

有一句話說得好："授之以魚不如授之以漁。"這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重"授之以漁"的良好方法的理念，只知道一味地給太多的"魚"，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養(yǎng)出來。

5.1 養(yǎng)成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，養(yǎng)成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完成。還要向?qū)W生說明養(yǎng)成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

5.2 幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是"大撒手"，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優(yōu)秀的書籍。

對名家名篇作品，我主張采用"精讀"的閱讀方法，仔細研讀文本。"精讀"就是逐字逐句認真研讀文本，不僅對全文有大致的了解，對語句、詞都要仔細研讀，在"精讀"的中，我要求學生采用"勾劃法"來閱讀，對于文章里面的寫景、抒情、議論的語句或者比喻、夸張修辭語句、各種寫作表現(xiàn)手法都要勾畫出來，之后書寫心得。我常常要求學生小組合作探究，四人小組選擇文章精讀，用筆畫一畫好詞好句，談談閱讀后的感受。