淺談初中語文課內外閱讀的相互促進

胡志美

摘要：語文教師應該有意識地引導學生將課內外閱讀銜接起來，由課內走向課外，讓學生有自行選擇、自主發展、自我培養的空間，這樣語文教學才能有效發展。本文作者結合多年來的工作經驗，對初中語文課內外閱讀的相互促進進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：初中語文閱讀；課內；課外

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0060-01

1.初中語文課內外閱讀結合的重要性

1.1 有利于提高教學質量。發展學生的語言表達能力。 課內語文閱讀教學是初中語文教學的核心，是語文教師"授人以漁"的集中體現。然而課內閱讀內容是狹窄的，課外閱讀作為課內閱讀的有益補充既鞏固了課內閱讀，又是對課內教學成果的檢驗。另外，為了全面培養和發展學生的能力，課外閱讀作為課堂教學的補充，可以為學生提供更廣闊的智力背景。提高學生自主學習能力。以及在自主課外閱讀中養成良好的學習習慣。從而發展自身口頭和書面語言表達能力，達到"得法于課內，受益于課外"的目的。

1.2 有利于培養學生的意志品格，陶冶學生的審美情趣，從而提高學生的整體素質。 讀一本書就是與智者同行，和書中人物一同領略路途上的風景，初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成過程中，在老師的引領下，正確閱讀課外書，可以尋求一種認識世界的方法，具備懷疑意識和精神，培養自己的想象能力、批判能力和創作能力，從而提高自身整體素質。

2.目前學生閱讀中存在的誤區

2.1 語文教學課堂封閉，阻礙了學生發展。 歷經多年，傳統語文教學依然囿于幾冊語文課本的范文。雖然各地學生使用了不同出版社的語文課本，但是初中三年，學生讀的只是那么幾篇固定的名篇，語文教師依仗自己的教學經驗和考試要求。多年來對課文的解讀是模板化的，缺乏創新。在這樣的情況下，老師教得不給力，學生學得不得力。

2.2 大眾傳媒的發達，抑制學生的閱讀興趣。 自上個世紀80年代，央視拍攝了《西游記》等大型電視劇以來，各大電視臺出品了大量根據古典名著改編的電視劇，不可否認這些電視劇中不乏精品，然而視訊傳媒的發達使相當一部分學生沉迷于影視劇而忽略紙質書本的閱讀，長此以往，學生只愿意通過看影視劇"閱讀"經典，因此，學生的印象只是《西游記》、《水滸傳》中的一些人物，只是《三國演義》中的部分情節，從而抑制閱讀經典著作的興趣。

3.初中語文課內外閱讀銜接的探究

3.1 養成良好的閱讀習慣。習慣的養成非一朝一夕，初中生自控能力較弱，因此，老師必須扮演好引路人的角色。讓學生明白。閱讀不僅是語文學習，而且是生活中不可缺少的一個部分。語文教師首先讓學生不對閱讀產生畏懼感，要想方設法激發學生的閱讀興趣。

3.2 培養學生在閱讀中的批判精神。 "閱讀批判"是指在閱讀中的質疑精神，閱讀任何一本書。在吃透文章的基礎上要有一定的思辨活動。既尊重權威又大膽質疑，久而久之，學生必然會產生濃厚的閱讀興趣，還能在閱讀中培養創造能力，從而培養良好的閱讀素質。

3.3 全方位地使用自讀課本

3.3.1 主旨聯系法。每一篇文章都有一個基本精神，這就是所謂的主旨。同一個作者在寫同一類型文章時，其主旨或相同、或相反、或相關，注意了這一問題，我們有必要立足語文課本，延伸自讀課本。

人教版七年級上冊的語文課本和自讀課本都選擇老舍的作品，語文課本中是《濟南的冬天》，自讀課本中是《濟南的秋天》，兩篇文章都是名篇，兩者語言自然、親切而優美，從作者口中、心中自然流出，洋溢著赤誠的情懷。然而細細比較之后就會發現，《濟南的冬天》描寫的是冬天的景色，包括風、山、水、暖陽和雪，突出濟南冬天溫情的特點；《濟南的秋天》描寫的是濟南秋天的山和水，突出濟南山水"詩意"的特點。從課本里學習老舍的寫作手法。延伸到課外，無論是寫景特點還是修辭手法，都非常有意義。

3.3.2 性格比較法。就寫人的敘事類作品而言，人物的性格是非常值得揣摩的，所謂的性格比較法，就是將課本中和讀本中的人物性格細處進行比較，從而感受人物形象的方法。

人教版七年級下冊的語文課本和自讀課本中都有數篇有關人物的課文，如博學睿智的鄧稼先、叱咤風云的聞一多、倔強樂觀的貝多芬、意志堅強的霍金……完成課本內的人物形象分析之后，可以及時將閱讀分析的觸角伸到自讀課本中。如在分析完貝多芬的特點后。可以以此為支撐再分析霍金的人物形象。這種跨文本的人物分析方法，可以有效拓寬學生的閱讀視野。

4.開展豐富的語文活動，培養學生的課外閱讀興趣

語文的學習不僅僅是一本書、一本配套練習、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入"元素"，使它變得豐富多彩。我在平時的閱讀教學中注重課內外的有機結合，組織、鼓勵學生開展豐富多彩的語文實踐活動，從而激發他們的閱讀興趣。學生只有走近生活、觀察生活、體驗生活，才可以不斷從生活中學習到語文，使我們的語文教學課堂充滿活力。

還可以進行"讀書經驗交流會"的活動，一學期讓學生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動，各抒己見，發表不同的看法，讓學生享受到閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對語文閱讀能力的提高有極大的促進作用。

5.多教閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

有一句話說得好："授之以魚不如授之以漁。"這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重"授之以漁"的良好方法的理念，只知道一味地給太多的"魚"，大搞題海戰術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養出來。

5.1 養成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養成良好的閱讀習慣。例如，養成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規定時間內閱讀完成。還要向學生說明養成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。

5.2 幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是"大撒手"，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優秀的書籍。

對名家名篇作品，我主張采用"精讀"的閱讀方法，仔細研讀文本。"精讀"就是逐字逐句認真研讀文本，不僅對全文有大致的了解，對語句、詞都要仔細研讀，在"精讀"的中，我要求學生采用"勾劃法"來閱讀，對于文章里面的寫景、抒情、議論的語句或者比喻、夸張修辭語句、各種寫作表現手法都要勾畫出來，之后書寫心得。我常常要求學生小組合作探究，四人小組選擇文章精讀，用筆畫一畫好詞好句，談談閱讀后的感受。