小議讀寫訓練需打通“任督二脈”

童賽君

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0062-01

今年4月，我有幸聆聽了小學語文人教版六年級下冊閱讀教學《一夜的工作》，對于其中的讀寫訓練，我感觸頗深，引發了許多思考。

《一夜的工作》是小學高段的略讀課文，執教教師為突出讀與寫的訓練，在學生充分閱讀文本的基礎上，特意安排了這樣一個讀寫環節："夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他在想：。" "此時此刻，總理在想什么呢"，這就是寫的內容。練習完畢，反饋如下：

生1：周總理在想：我一定要努力工作，為百姓造福。

師：是呀，總理就是這樣偉大的人。

生2：他在想：我要鞠躬盡瘁，干好工作。

師："鞠躬盡瘁"一詞用得真好，它體現了總理高尚的品質。

以上的師生對話頗耐人尋味。首先是教師要求學生續寫的內容，這是一個有難度、空泛的話題，因為總理一邊看文件一邊思索，那一刻他心里想到的絕不會是自己，而是國家大事。學生沒有這樣的經歷與體會，怎能切合實際地去寫，因此逼不得已寫出"我要鞠躬盡瘁，干好工作"此類的空話，這就是"無米之炊"的尷尬；再看教師的兩次評價，模糊不清，缺乏指導，反讓學生繼續沿著寫空話、套話的方向行進，長此以往，學生怎能"我筆寫我心"，怎能具體、真實地進行語言表達？

認真反思，以上教學案例中體現的形式化和隨意性在我們小語課堂上屢見不鮮，這是讀寫訓練的癥結。讀寫訓練是引導學生走向"習作""寫作"的奠基之路，我們應該細思量，巧安排，盡力引導學生在"實踐中運用語言"的過程里掌握語言表達的基本方法。

在設計讀寫訓練時，一定要杜絕形式上的"為寫而寫"，緊緊抓住閱讀這個"根"，方能打通"任脈"。我們可以從文本的內容與形式（體裁、構思、謀局部篇、遣詞造句等）方面加強學生的語言探究與思維訓練，讓學生有思考、有認識、有感悟、有啟示，才能準確表達出真情實感，然后再從內容和語言形式兩方面著手安排。寫的內容一般是續寫、拓展、想象、評議、閱讀感受等，落筆點就要選在文本能夠延續、拓寬以及學生實際生活經驗的圈里，真正讓學生有話可說，有事可敘，有情可抒；"怎么寫"是學生遇到的最大難題，因此必須以文中典型的句、段、篇為范例，指導學生觀察這些典型的語言現象，學會規范、有條理地寫感受、片段、場景等。例如：人教版三年級下冊課文《女媧補天》中有這么一段文字："天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。"這段文字的秘密在于："天哪，太可怕了"雖是一種抽象的感受，但可以通過閱讀對天、地、山岡、田野、人的文字描述直接身同感受的，于是"太可怕了"不再抽象空洞，變得形象、具體起來。這種由抽象到具體的寫法很值得學習，因為三年級的學生在"寫具體"上是非常需要引導和訓練的。針對這個片段可以設計如下訓練：1.讀：閱讀先行，感受文字的同時觀察文字，引導學生發現文字的秘密；2.說：補充文段，想象哪些事物還可以體現"太可怕了"，如四處逃竄的動物、狂風大作引發的沙塵暴等等；3.寫：在讀說的基礎上，學生嘗試把一個抽象的感受寫具體，如"天啊，花園里太美麗了""天啊，動物們太可愛了"等等。整個訓練過程在"由讀到說，先說后寫"中完成，有觀察與思考，有扶還有放，做到有話可說、可寫。

教師的評價是讀寫訓練中的"督脈"，具有極強的導向和診斷功能，切忌模棱兩可，含糊其辭，要從取材、構思、文字規范等方面進行評價，讓學生獲得較有實效的指導。

讀寫訓練是學生重要的練兵場。作為教練，我們應該多學習，多研究，多實踐，力爭找準"穴位"，打通"任督二脈"。