閱思改

歐陽朝敏

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0070-02

議論文，是以議論說理為主要目的的文章。隨著新課程改革的全面推進，高中語文教師已普遍認識到寫作教學的重要性。然而，作文寫作仍然是許多學生語文學習的弱項。如何能更加有效、迅速地提高學生的寫作能力 ，讓學生的寫作步入一個新的臺階，進行系統的寫作訓練是必要的，也是值得深入探究的。

1.學生作文現狀及原因分析

學生作文現狀，學生目前在寫作中出現的一些共有的問題：

1.1 文體不明確。議論文則主要采用議論為主的表達方式，追求的是以理服人。有些學生寫議論文時，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。還有不少學生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區別，結果把議論文寫成了記敘文。2011 年高考考試大綱（課程標準實驗版）規定：議論文章， 議論性的文字必須超過三分之二。

1.2 學生缺乏良好的審題和謀篇布局的意識。寫議論文，論述某一問題或分析某一現象時，不僅要有明確的觀點和主張，而且觀點和主張還應當正確、鮮明、深刻、新穎和有強烈的針對性。

1.3 "骨""肉"分離，事例論證乏力。議論文，論據只有緊扣論點才能達到觀點與材料統一，進而為主題服務。"骨"（論點）"肉"（論據）貌合神離，具體地講，就是論據不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水乳交融地統率和包容論據，此外，還有許多學生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。

1.4 議論文的論證方法較為單一。事例論據敘述冗長，在學生作文中用的最多的論證方法就是舉例論證，且都是很老套的事例，缺乏新意。議論文中的事例是作為論據使用的，敘述方式與記敘文中的不同——記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據則應簡明扼要。因此，議論文中的事例論據應該用概述法或截取法敘述。此外還可以嘗試正反對比論證、比喻論證等論證方法。

2.具體措施

針對上述存在的問題，我們應該有針對性地對學生進行有效訓練，實施有效教學。筆者認為可以從以下幾個方面展開議論文寫作教學。

2.1 開發課程資源，關注學生體驗 。一方面教師要學好、用好課本資源，另一方面還要開發和利用好課本以外的各種課程資源，引導學生觀察社會、深入社會實踐，以及廣泛收集資 料，通過學生的體驗、感悟和反思等來拓展學習空間，增長智慧。在引導學生寫作時，教師應盡量選一些貼近學生思維的內容，讓他們有話可講，有觀點可表達；也可以利用課本的內容，讓學生去拓寬，自己查找資料，自己總結，讓學生參與整個寫作過程，體驗過程，獲得成就感，激發他們寫作的興趣，提高他們寫作的積極性。細觀察生活中的事物，用自己的慧眼，自己的心智去領悟生活。

2.2 《標準o有關閱讀》明確指出："培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書。"因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。宋皇帝趙恒說："富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋； 出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉；男兒若遂平生志，六經勤向窗前讀。當然，開展課外閱讀不能是"放馬式"的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。其次要注意"三定"，即定時。定向、定位。有人統計：馬克思寫《資本論》，寫過"摘要"的書籍多達1500多種；列寧寫《哲學筆記》，直接引用的哲學著作多達數十種。像革命導師那樣，堅持寫摘錄式讀書筆記吧，它能使你成為聰明、充實、富有的人，能使你今后寫作時文思敏捷筆下生花。蒲松齡的"書癡者文必工，藝癡者技必良"就是這個道理吧。

2.3 把思維過程還給學生。在寫作教學中，教師應把本屬于學生的讀、寫、思、研還給學生， 從而把學生的自主學習和教師的指導、幫助。果戈理曾說過，"寫作的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也是不應該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想。"訓練學生多角度、多方位辯證地觀察、聯想、分析，打開思路。如：在南非的菲力普力斯有一座老虎谷，四只來自中國的純種的華南虎，因為它們的種群發展已經陷入了絕境，漂洋過海來到非洲，做一件重振虎威的大事――野化。在這里，它們可以舒展四肢，嬉戲、奔跑、咆哮，如果還能自己捕食、繁殖后代，那么它們就恢復了勃勃生機，就可以重回野外，成為咆哮山野的百獸之王，把種群延續下去了。華南虎的"野化"讓你想到了什么？立意舉例：a、找回真我 b、重拾本 c、給我們一對翅膀d、請給我足夠的空間e、解開束縛 f、給一片天空自由地飛g、當愛已成為傷害 h、愛我，請放了我。

2.4 提倡學生自主批改評價 ，教師及時講評。"文章不厭百回改，反復推敲佳句來 。"這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準確完美地表達出來，這樣就要反復修改，以達到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。大文豪列夫o托爾斯泰說："不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。"曹雪芹寫《紅樓夢》，"批閱十載，增刪五次"；馬克思寫《資本論》從初稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的《老人與海》的手稿，在反復讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉不勝舉。

要提高議論文教學的有效性，教師要改變觀念，像蘇格拉底那樣，做學生思想的"助產士"，為課堂生成的學生智慧"接生"，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂更有價值。針對高中生書面表達的實際困難，教師應從吸引學生興趣入手，選擇貼近生活的題目，并從語言 、閱讀、自我評價和批改以及讀、寫、思、研的綜合訓練導入，使學生的作文基本功不斷得到鞏固與提高，從而切實提高學生語言的整體運用能力 。

參考文獻：

[1] 張穎.高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究【J】.學周刊.2012年31期