淺談小學語文閱讀指導

徐曉仙

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0105-01

語文教學的最終目的是什么？葉圣陶先生早就為我們指明：學生"自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。"所以，學生的"自能"應該是我們教學的追求，學生"自能"的程度應該是評價學習成敗的關鍵。那么該如何利用我們的主要陣地──課堂教學來實現學生的"自能"呢？在整個過程中，教師也同時發揮自身的主導作用，給學生自學"入門"介紹必要的知識，對每一個步驟中的自學活動作精心的組織和切實的指導，交給學生打開知識大門的金鑰匙。

1.自我質疑

自我質疑的基礎是發現問題。要質疑，首先必須發現問題，如果發現不了問題，質疑又從何談起？發現問題，表明學生的思維已進入了課文內容的深層。至于通過閱讀、鉆研，吸收大量的以語言文字為載體的知識信息，則自不待言。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題，但問題（特別是重點討論的問題）的提出大多不是由學生完成，而是為教師所包辦。教師提出的問題未必符合學生的實際，很可能是學生不需要提出的問題，而要提出的問題卻未提出。更為不利的是，學生在課堂上提出問題的機會被"剝奪"了，課后又很難得到補償。這樣，他們的學習積極性首先受到抑制。久而久之，便養成"簡單地接受或被動地工作"的習慣。如果相反，一開始便讓學生努力探索，發現問題，形成整個學習活動中的良好開端，這就能使學生在以后的各環節中保持學習熱情，形成良性循環。讓學生自我質疑，就是從教學的基本環節入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養他們獨立尋求和獲取知識的能力。

2.給學生營造好的閱讀氛圍

教師要努力激發學生的閱讀興趣，在班級中營造一種好的閱讀氛圍。首先，創造好的閱讀環境，在班級里，布置一些手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志，如《愛的教育》《科學改變人類的100個瞬間》《小學生100種必讀書導讀》《鄭淵潔童話選》等。通過這些途徑向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中找到自己感興趣的內容，學生在這樣的氣氛中會由被動閱讀轉變為主動閱讀。

3.教學生做好閱讀筆記

學生知道讀什么了，但在如何"讀"的問題上并不是很明確。如果只憑興趣，凡是有生動情節的內容就囫圇吞棗地草率閱讀，有了好詞好句也不懂得積累詞匯，有了好的結構也不懂得吸取技巧用到寫作上，那樣的閱讀效果也是很差的。因此，教師要進一步引導學生不但愛"讀"，而且會讀，要讀透，讀出收獲。具體做法是讓學生把閱讀中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落摘錄下來，存進自己設立的"詞庫"中，為以后的寫作積累語言。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩、更有實效，還要教會他們懂得跟同學、朋友分享這種收獲。

4.自我測試

一篇課文或一個單元學完了，效果如何，需要及時檢查，若存在問題，就必須迅速地采取補救措施，并調整今后的學習。自我測試就是在這時進行的，這實際上是對前面"自我質疑、自我解答"工作的一個評估。我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。

首先，直接培養學生自我檢測的能力，這是"自能"不可缺的一個方面。其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功能等。第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。

為了激發學生的興趣，并加強對學生思維訓練的深度和廣度，也可根據題型采用靈活多變的方法，如搶答法、論辯法等等，只要不妨礙學習效果的評估都可。對學生的答題，教師要及時予以評點。"三自"教學法追求的目標是學生的"自能"讀書，而真正實現學生的"自能"，不可寄希望于一日之功。這是一個長期積累、反復實踐的過程。必須有一個長遠的規劃，并堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，對學生進行持之以恒的訓練。