也說把培養讀說寫的能力作為主要目標

吳順鸞

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0121-02

“語文味”問題是語文教學中的老問題。語文教學要體現"語文味"，必須在對學生進行聽說讀寫的語言教學的同時，注意培育學生美好的人性。當然，在現實的語文教學中，往往會出現只有人文而沒有適度的言語訓練的現象，嚴格來講，這不是"語文課"，可能是"品德課""音樂課""美術課""歷史課"等。就拿"閱讀教學"來講，應該把對課文形式的學習和內容的學習統一起來，在讓學生了解感悟文章的思想內容時，不能離開對文章語言形式的理解感悟，如果離開課文語言的學習，僅僅感悟到課文的情感思想，學完課文學生僅僅留下課文思想內容的"閱讀教學"來講，應該把對課文形式的學習和內容的學習統一起來，在讓學生了解感悟文章的思想內容時，不能離開對文章語言形式的理解感悟，如果離開課文語言的學習，僅僅感悟到課文的情感思想，學完課文學生僅僅留下課文思想內容的痕跡，只是在思想情感方面得到一些收獲，這樣的語文課就不能稱其為真正的語文課。

語文閱讀教學要真正體現"語文味"，就要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文實踐是什么？最主要的就是多讀多說多寫。因此，語文教學就應當把讀、說、寫的能力作為主要目標，這也是"積累和運用"的具體體現。

1.就"讀"而言

首先，應強化初讀，注重學生對文本語言的整體感悟、積累與運用。初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利，初知大意。現在許多公開課、比賽課，由于過于注重"看點"，忽視了學生的讀書，這是有問題的。

其次，在精讀階段，教師可以針對課文的重點與難點，幫助學生體味、領悟。通常的策略是：可以設計一兩個核心問題，引導學生把握重點段落或句子，從而領悟、理解全篇內容。例如，蘇教版語文教學倡導的"變序教學"打破逐段講讀的程式，不按課文結構順序，直接切入，直奔課文的中心或重點，組織教學。"整體入手，直奔中心"是變序教學常用的方法。"直奔中心"就是一開始就要求學生抓住課文主要內容或中心思想，然后圍繞中心思想理解重點句段，推敲詞句，把詞、句、段的學習置于篇的整體目標下，從而形成從中心到具體內容再到詞句的學習順序。

再次，更為重要的是：引導學生品味、鑒賞語言文字本身的美及運用之妙，是閱讀教學的重中之重。如有的學者認為，引導學生體味準確、鮮明、生動的語言，可以從以下幾方面入手：

音韻的和諧。引導學生關注漢語音節的巧妙安排。例如："每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水里，構成一幅五彩繽紛的圖畫。"（《九寨溝》）引導學生關注"藍天、白云、雪峰、森林"等雙音節詞，問學生能否換成單音節詞。也可以使其通過多種手段（如讀）來感悟其運用之妙。

詞語的準確。引導學生在閱讀中把握詞語選擇之妙，尤其是那些準確地運用動詞和形容詞的句段。我們知道，凡是把人和事物表現得具體形象、生動逼真的作品，其作者必然在動詞、形容詞的錘煉上下工夫。因此，引導學生關注這些詞語，可以有效感悟語言文字之美。例如："將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披盔甲，手握寶劍，昂首挺胸……武士俑腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發大多挽成了偏向右側的發髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。"（《秦兵馬俑》）

另外，虛詞使用得好也能鮮明地突出要表現的事物，清代學者劉淇曾說過："構文之道，不過實字虛字兩端，實字其體骨，虛字其性情也"。例如："她也是一個美麗動人的姑娘。"（《項鏈》），"東京也無非是這樣。"（《藤野先生》）這些虛詞（"也"）強烈地表達了作者的思想感情，學生細細品味，定能悟出其中三昧。

修辭的生動。修辭是為了使語言富有表現力而運用的一些特殊的修飾方法，如比喻、比擬、夸張、排比、借代、對偶等方法能產生形象感。引導學生，尤其是中高年級學生關注課文中的修辭現象，也是品味語言文字之美的重要途徑。

2.就“說”而言

這里的"說"要特別注意：不是師生的一問一答，否則學生練習的還是"對話語"，而不是這一年齡段兒童急需的"獨白語"。所謂"獨白語"通常是指報告、演講、講課等比較長時間的獨自的言語活動中使用的語言。獨白語通常有一定的內容，并圍繞此內容組織自己的發言或安排自己發言的前后順序。學生在日常生活交際中獲得"獨白語"訓練的機會不多，運用"獨白語"進行交際的機會更少。因此，獨白語材料的獲得和運用的最重要場合就是學校的語文課。具有語文味的"說"的訓練重點應是"獨白語"的訓練。

3.就“寫”而言

名家作名文，離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現了某醫院護士小姐們憑著高尚的敬業精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護花，雪夜護花，雪地數花等感人至深的情節，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強的藝術感染力的原因之一，就是把基礎材料（病人在護士小姐的精心護理下病愈出院）與聯想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風雪相抗爭的高潔可喜之性情），通過聯想結合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯想材料來擬定文題。這樣擬題，從內容上講，可以加重加厚作品內涵，使主題得以較大幅度的凸現；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復疊加，本質上對主題就有鮮明的強調作用。此類文題的設置，因為它在形式上隱含了基礎材料，讀者對文章的內容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時也為讀者了解全文主旨設下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯想材料——基礎材料——主題。這一過程與作者的創作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關注的是聯想材料、基礎材料，進而涉及基礎材料；讀者在對文題、聯想材料、基礎材料進行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要歷經一段漫長曲折的路途。從這個意義上說，圍繞聯想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。