對提高西藏高中生英語聽力水平的思考

陳玉霞

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0152-01

英語聽力作為英語教學的重要內容，是提高藏族學生英語的運用能力的重要教學手段。近年來，隨著西藏高中新課程改革的實施，英語聽力的考核分值有進一步加大的趨勢，但是，受一些主客觀因素的制約，西藏高中學生在英語聽力學習往往心存畏懼、信心不足，得分率較低。如何提高學生的聽力水平，成為廣大師生所關心的問題。本文結合自己在西藏高中英語教學中的一些體會，對如何提高藏族學生英語聽力能力進行粗略的探討。

1.西藏高中學生在英語聽力學習中的面臨的困難

藏族地區高中生的英語詞匯的儲備、藏漢英語言文化背景的差異、聽力的訓練基礎等方面都制約著英語聽力學習和訓練的效果。西藏高中生在英語聽力學習中既存在語音辨識不準、詞匯積累不足、心理懼怕等共性，也面臨著語言學習文化差異、英語學習任務比內地學生更重的特殊性。

1.1 較差的英語聽力基礎制約著西藏高中生英語聽力學習的提高。目前，英語聽力還未納入初中英語學業考試范疇。在中考考試指揮棒的指引下，教師側重于讀、寫的技能訓練，聽力基本上在教師的授課計劃中處于空白。隨著辦學條件的逐步改善，雖然學校有多媒體授課設備、有專門的語音訓練教室，但這些與語音訓練設施基本處于閑置狀態。由于缺乏系統的聽力訓練，學生不要說對語速稍快一些、語調變化較大、較為繁雜的對話或較長的句子聽不懂，甚至連教師表達的一些語速較慢、較短、語調起伏不大的句子也只有極少數成績好的能聽懂一些。教師說得多、講得多，學生說得少、聽力練得少，使學生的英語學習處于一種"啞巴"狀態。到了高中，英語聽力納入考試，由于西藏使用的是人教版教材，英語聽力針對高中學生的學習水平設計的，但是西藏的高中生因在初中沒有好的聽力學習基礎，導致他們在聽力能力的提升中非常困難，得分率相當低。這也是西藏高中生英語聽力學習中面臨的特殊環境。

1.2 較少的知識積累影響著西藏高中生英語聽力訓練的有效開展。詞匯量是進行英語聽力的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯系起來，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。西藏高中生語言學習任務重，除了要學習本民族的藏語外，還要學習漢語、英語。薄弱的基礎、較重的學習任務使高中學生英語學習困難，詞匯量掌握比較少，從而導致聽力過程對關鍵詞句的掌握較困難。此外，英漢、英藏屬于不同的語言體系，其語言和文化背景、表達習慣也不盡相同，語言結構與漢語、藏語差異較大，英語句式的靈活使藏族學生加深了理解句子的難度，加上聽力語速快、時間有限，使他們對句子、段落理解的準確性降低。西藏學生相對處于比較封閉的環境中，他們對外界的了解僅僅局限于書本知識，對英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、行為準則和價值觀念等缺乏足夠的知識積累，使在聽力中對一些內容的理解存在偏差。

1.3 薄弱的聽力技能制約著西藏高中生聽力水平的提升。一是學生對英語語音和語調的掌握較差。語音、語調是英語學習的重要內容，也是英語運用的物質外殼。糾正學生不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀等一些語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性，不僅是聽力訓練必須掌握的技能，也是實現英語作為一門交際工具的重要途徑。由于西藏初中階段對聽力訓練的不重視和部分教師本身素養低、發音不準確、語調不正確，課堂教學存在用漢語教英語的情況，學生很少有接觸到英語語言的環境。因此，學生到了高中階段進行聽力訓練就比較困難。二是缺乏聽力技能的訓練。在英語聽力的教學中，筆者感覺到絕大部分學生的習慣不好，在聽到不熟悉的詞以后總會試圖去想出這個詞的意思，把大量的時間和精力停留在一些無關緊要的詞、詞組和句子上。毫無疑問，這將中斷他們的思路，常常有聽了上半句聽不了下半句。還有學生在聽的時候將每一句都譯成漢語的習慣。這種習慣使得他們無法跟上所聽材料的語速。三是教學方式簡單陳舊。不少英語教師仍舊使用"放錄音，學生做聽力"的單一教學模式。部分教學觀念存在問題，認為聽力提高較難，因而專門用于學生聽力的時間非常有限。

2.對提高西藏高中生英語聽力水平的思考

聽是學習英語的重要任務。影響和制約西藏高中生聽力水平的因素有知識、技能、文化差異、學校課程管理等多方面，因此在英語在教學過程中必須立足學生實際，借鑒內地優秀的聽力訓練方法，采取好的策略，循序漸進地開展訓練，讓學生樹立信心，使學生聽說讀寫技能都得到培養。

2.1 強化知識積累，使學生有好的聽力基礎。沒有一定的基礎知識作為支撐，提高聽力將是一句空話。語音、詞匯等基本知識對學生的聽力理解有著直接的影響。在日常學習中教師要實時強調和訓練學生掌握基礎知識。從語音、語調方面加強正音訓練，授課時專門播放純正的英美語音錄音，讓學生跟讀，幫助學生掌握音標的正確發音，并且讓學生熟悉一些常見的語言現象，如：連讀、失去爆破、句子重音、弱讀等等。要有扎實詞匯量，鞏固語法知識。嚴格要求學生掌握一定量的常用詞匯，特別是注重專有名詞如國名、地名、人名的積累，努力幫助學生尋找到比較適合的詞匯記憶方法，如：聯想記憶法、舉一反三法、對比法等。同時指導學生溫習語法知識，熟悉句法結構，加強詞匯的前后綴語法知識的學習。

2.2 改變單一的教學模式，提升英語聽力效果。聽力的提高需要改變那種你說我聽的啞巴英語狀態，改變那種埋頭做題的傳統教學模式，解放學生的手，調動學生的口，讓學生在互動中提升英語學習興趣，掌握聽說讀寫的技能。聽力課堂應該是以學生為主體，教師引導輔助，以達到提升學生聽力理解能力的目的。教師在聽力教學中要努力促進課堂交流，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學于說、讀、寫之中。要改變以往那種放錄音、對答案的做法，采取視聽說相結合的教學方法，學生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文、觀看英文經典影視等來提高聽力水平。"興趣是最好的老師" 利用多媒體教學，聲、音、像并舉，創造輕松活潑的課堂氣氛，提高學習聽力興趣。

2.3 熟悉高考題型，讓學生再不斷練習中增強自信。俗話說"身上有糧心不慌"，高考題型不僅是考核學生的手段，更是學生提升聽力的載體。對照高考題，進行強化訓練，有針對性地改進學生不足，增強學生的聽力自信。目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項的形式，先閱讀題干和選項可以幫助預測將要聽到的內容及其重點之所在。

2.4 加強對高中英語教師的培訓。教學方式的轉變和聽力教學策略的實行要靠教師素養的提高。由于一些英語教師在初中、高中學習階段本身基本沒有接受過專門的聽力訓練，加上大學時對聽力不很重視。因此，聽力的基本功是比較欠缺的，導致在進行聽力教學時有些力不從心，對新課程改革下的聽力教學無所適從。一些教師利用多媒體進行聽力教學的意識較差，教學方式陳舊落后，對英語聽力教學失去信心，把精力放在的得分率高的閱讀、完型等題目的訓練上，搞所謂的題海戰術。因此，需要加強培訓，使教師轉變陳舊落后的觀念，掌握和提升英語聽力的基本技能，有自主創新教學的意識，強化新型教學手段的運用，實施有效的教學方法。

總之，聽力教學訓練是一個持續的過程，只要我們轉變觀念，采取有效的教學方式，激發學生的興趣，學生的聽力水平就會得到大的提高。