數學作業批改之心得

崔耀鋒

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0204-02

高效課堂課程改革研究一直在如火如荼地進行，我們學校通過一系列的教學環節試驗，探究出了行之有效的"五環節"教學模式。我們教研組對數學作業的批改環節進行了近一年的改革嘗試，并取得了一定的成效。批改作業是教學的常規工作之一，是教學的一面鏡子。通過批改作業既能及時反饋教師教的效果，又能反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長。批改作業的方法多種多樣，采用適當的批改方式，不僅可以滿足學生學習的欲望，而且可以填補學生學習的樂趣，更大程度上激勵了學生學習和做作業的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高了教學效果。

1.對習慣性作業批改的思考

通常數學作業的批改，老師習慣于全收全批，并用"√"、"×"來評判正誤、采用百分制、等級制等進行對學生作業的評價。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但也存在枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力的問題，而且學生學習缺乏主動。作業的滿分僅表示"答題正確"，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。而教學中，我們單純的用"√"和"×"來評價學生學習水平，它影響學生的學習情緒，影響到師生之間的思想、情感的交流，傷害學生的學習積級性、自尊心和創造性，甚至產生對數學學科厭學的情緒，導致學生的學習興趣大打折扣，從而影響了教學質量的整體提高。

2.作業批改的具體嘗試

2.1 作業批改要活起來，評語是必不可少的。學生做出的作業不僅反映學生的解題思路、方法、過程、能力，而且還能反映出學生學習態度和學風。單純地用我們慣用的枯燥乏味、缺乏激勵性評判正誤的"√"、"×"和等級制的"優"、"良"、"中"、"合格"以及百分制的評價結果來評價學生做作業的思維、成績，不但不能更好地體現學生做作業的基本素質，反而會適得其反。如果我們在批改作業時巧妙使用批語，不但可以反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且可以挖掘學生的智力因素。利用這樣的評語："解得巧、方法妙！"肯定是有獨特見解的學生。"對有多種解法而學生只采用了一種的，可以寫上： "換個角度思考，能想出不同的解法嗎？" 好的評語既是一種作業的批閱方式，又能使學生更清楚的了解自己作業中的優缺點，一句溫馨的作業評語同時也能加強師生之間的溝通與交流，增強師生之間的情感，拉近師生之間的距離，達到提高教學成績的目的。顯然，輔以批語的批閱可以幫助學生對照思考，提高技能技巧，快速地解題，比起只記"√""×"、等級制和百分制好得多。

2.2 批改 方式的多元化。（1）當堂批改作業。新授課上答案簡單的作業可當堂完成，學生采用集體討論交流和獨立完成相結合的方式，教師巡視學生做的情況，了解學情，集中公布答案，學生互批。這也是作業批改方式中最有效的一種方法。 （2）同伴互助批改。針對我校普班大班額教學的情況，教師批改作業的負擔過重，面面俱到已經不現實，將學生按一定的情況進行搭配分組，由教師提供參考答案，交叉批改，然后由小組長檢查，向教師匯報典型范例及錯題情況。既能達到批改的目的，同時從另一個方面也能讓學生從作業批改中發現優點和缺點，取長補短，達到共同促進的目的。（3）小組長批改。學生分組后，分選小組長，當天收小組長的作業由教師批改，再由小組長批改組內學生的作業。老師抽查批閱情況。（4）教師抽查和面批。在實施的過程中對于課堂作業以及鞏固與提高的作業，要不定期地抽查作業，了解做學生作業和批改作業的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。利用晚自習時間集中時間精批細改，這樣可以掌握學生的整體掌握情況，能發出教學中的疏漏環節，避免部分同學出現不按時完成作業，不能認真批閱等情況，及時的調整教學方案，從而順利的達到教學的目標。

對于一些開放性的題目，既有難度，又無定案。可以讓學生自己來評定，學生自己對自己的作業的效果給予適當的評定，對自己綜合素質的提高是一種鍛煉，對自己世界觀的形成有著重要的促進作用。（5）錯題糾正。教師在上課前或上完新課后，可留5到10分鐘的時間進行作業板演，每人一題（這些情況都是教師在批閱作業中所掌握的，并且有代表意義的錯解），為節約時間，被叫到的學生可把作業本帶上通過投影儀進行展示。這些學生在黑板上把作業進行板演后，師生共同探討，讓學生去發現問題，再進行評改，這樣學生對錯誤的問題印象就較深刻，而且也能知道造成錯誤的原因所在。

教師在課堂上對板演的習題進行批改后，要求學生們下課后，利用課外時間把自己的作業認真訂正。與板演的典型錯誤類型不同的錯誤，學生們還可以通過自己認真思考或互相探討或請教師個別給予輔導解答。訂正后，才能做下一次作業。根據自己的學情來實際運用。 當然，如果有幾節課內容很多，確實不能安排時間來進行作業板演與批改，也不必生搬硬套，可以集中在課的內容不多時進行，但不宜過于集中，一節課內至多只能進行兩次作業板演與批改，如果連續幾節課的內容都較多，可利用自習課進行，但自習課的時間也不宜過多利用，以免加重學生的負擔。

上述幾點嘗試，易使學生產生主動性，使教師變為導演，充分發揮了教與學的雙邊性。當然，在嘗試的過程中還存在著這樣那樣的問題，比如個別學生抽空不按時完成作業，個別小組長不能負責認真地批改作業或流于形式，學生抄襲作業等等，在今后的實踐中我們會不斷地總結再改進。