小議全面落實培養目標 實施中心校與村小一體化管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0387-01

為切實推進中心校、村小一體化管理工作，有效落實全面發展的育人目標，我校確定了"村小一體化統領、課程全面化實施、師資均衡化調配、研培一體化促動、自評規范化操作"的工作思路，以一體化管理為切入點，在辦學方向上努力做到了以下三個轉變：

1.以綜合學科開設為重點，促進學生全面發展

現在村小同中心校相比，最大的差距不是語文、數學主學科教學，而是音體美等小學科的缺失和師資不足。為了解決這個問題，我們做了三方面工作。

1.1 采取四項措施，從師資配備上保證課程開設。

1.1.1 擇優選拔青年骨干教師任村小校長，他們理念新、業務精、肯鉆研、干勁足，給村小帶來了新的活力。

1.1.2 優秀年輕教師全鎮統一調配，使各村小教師的年齡結構、知識結構、專業結構基本均衡。

1.1.3 中心校骨干教師定期到村小輪崗支教，解決村小班主任空缺、專業學科不對口等問題。每位教師任期一年，期間享受中心校教師待遇，且評優選先時同等條件下優先。

1.1.4 出資解決偏遠村小教師上班難問題。我鎮村小較多，東西跨度大，大部分教師家住縣城，為此我們盡量安排有車的村小校長或教師到偏遠學校任教，其他教師搭車上班，中心校給予一定的油資補助。對于沒有開通公共汽車的村小，中心校每年出資2萬元租車解決教師上下班問題。

1.2 是采取兩種形式，從舉措上保證課程開設。

1.2.1 領導兼課。中心校教學領導、德育領導、村小校長全部兼課，既發揮了領導表率作用，也能使他們沉下身來與教師一起研究教學，攻克難點，同時還解決了師資不足問題，使所有村小開齊學科，開足課時。

1.2.2 跨校送課。對于教師病休而導致村小臨時缺員的問題，我們采取跨校送課的辦法來解決。如金山小學英語教師休產假，鄰近兩個村小英語教師到金山送課，她們每周在本校上課3天，到金山送課2天。這樣，村小就不存在因教師休病假而耽誤學生課程的現象，此舉措得到家長們的高度認可。

1.3 通過四個途徑，從專業素質上保證課程開設。

為使綜合學科開齊、開足，最終達到開好的目的，我們采取了如下辦法：

1.3.1 先培后教。村小教師大多跨學科兼課，且專業不對口者居多，為此我們采取二級傳導和校本培訓相結合的形式對教師進行培訓，包括課標培訓、教材培訓、教法培訓、教學模式培訓等，合格后才能進入課堂。

1.3.2 示范引領。我們通過實施中心校教師與村小教師"師徒結對"和"訂單式"送課等策略，加強相互間的學習與交流。同時中心校設立教學開放周，讓村小教師到中心校觀摩學習。對村小的薄弱學科采取缺什么補什么的原則，進行專項輔導，"訂單式"送課，使中心校成為村小的師資培訓基地。

1.3.3 網絡備課。為解決教師跨學科教課，專業知識薄弱的問題，我們還采用網絡備課的形式，讓學科骨干教師進行分工主備，將設計的教案上傳到華家小學備課群當中，供全鎮教師借鑒學習。教師在教學中遇到的疑難問題也可以在備課群中發布，中心校定期安排相關學科的業務領導主持參與研討交流，有效提升了教師的專業素養。

1.3.4 有計劃的安排村小教師到中心校學習鍛煉。村小新教師和換崗教師要定期到中心校培訓，經過一個月的鍛煉提高后再回到村小，成為村小的骨干力量，帶動村小教師開展研培活動，促進村小教學質量的提升。

2.以研培模式一體化為契機，提升教師專業素養

針對村小骨干教師不多，缺少研究氛圍的現狀，我們從實際出發，以教師的專業發展為目標，以構建高效課堂為核心，以校本研修為主陣地，以培促研，以研促教，探索出了一套以"課題統領、板塊推進、制度固化"的研培一體模式，將研培重點直接指向教學實際問題，實打實地做好研培一體化工作。

2.1 課題統領，覆蓋村小，形成濃厚的研究氛圍。我校緊緊圍繞"素質教育高效課堂有效策略的研究與應用"這一總課題，確定了"小學生自主學習習慣和能力培養的研究"和"教師課堂中如何有效引導的實驗研究"兩項主導課題。學校業務領導和學科骨干圍繞總課題分別確定自己的子課題，各村小教師再根據本校教學實際分別確立自己的校本小課題，做到課題研究全覆蓋。業務校長做為課題研究的總負責人，負責全鎮教師課題研究的組織和指導，教導主任和學科骨干教師做為課題研究的引領人。目前全鎮小學專任教師人人有課題，人人研究課題，形成了濃厚的研究氛圍。

2.2 板塊推進，解決問題，提高教師專業化能力。我們對全鎮校本問題進行梳理，把它定為一般性問題、共性問題和難點問題三個板塊，列出研培問題清單，通過教學視導、片區教研和名師專家典型引領三種方式，進一步整合研培力量集中攻克，提高教師專業水平。以教學視導來解決一般性問題，通過片區活動來解決共性問題，通過名師專家引領來突破難點問題。對于那些沒有解決的問題，我們經過認真梳理，總結歸納，做為下一步乃至長期需要研究的問題。依托這些活動的開展，使學校的科研、教研和培訓三者不再是孤立的三條線，而是有機的融合為一個整體。

2.3 構建模式，加強管理，落實研培長效機制。為使研培活動落到實處，我們構建了研培一體"3+1"模式，通過"三學一研"（即學理念、學名師、學技能、研究教法學法）提升教師專業素養，通過"三課一賽"（即探索課、引路課、示范課、課堂教學大賽）構建學校高效課堂，通過"三寫一評"（即寫反思、寫博客、寫論文、評析教學效果）豐厚教師教研底蘊，形成研培長效機制，有效促進了教師專業素養的提升。

3.以評價機制一體化為手段，推動村小質量提升

3.1 確定村小評價一體化內容，強化過程管理。我們制定了《華家鎮村級小學考核評價實施辦法》，對村小評價從校園文化、教研活動、學校管理、教學質量四大項進行評價。每項評價內容都制定了詳細的評價標準和細則，通過期初視導，期中隨機抽查，期末聯檢三種方式，對各村小教育教學管理工作進行全面的考核評價。

3.2 強化對非考試科目的考核，提高綜合學科的監督力度。對音體美等非考試學科，我們采取問卷調查、實際能力測試等方式進行考核評價，并將結果納入到教師工作考評當中，也納入到村小評價之中。

3.3 強化結果運用，形成推動整體工作的合力。每學期末，我們都按照《華家鎮村級小學考核評價實施辦法》，對村小各項工作進行匯總，匯總結果以通報的形式下發到村小，同時召開總結大會，表彰獎勵先進集體和個人，讓優秀村小校長介紹自己的典型做法和成功經驗，樹樣板，學典型，鞭策其他學校共同提升。

上述一系列措施，為我鎮村小注入了鮮活的血液，使村小這個教育神經末梢綻放了生命活力，讓老百姓孩子在家門口的學校就能享受到優質的教育資源，把教育辦在了老百姓的心坎上。實施中心校、村小一體化管理，全面落實培養目標，有效促進了我鎮小學的教育教學質量不斷提高，并躋身全縣前列。2014年11月，農安縣村小一體化管理現場會在我校召開，我們的一體化管理模式已在全縣范圍內推廣。

作者簡介：

華樹懷，本科，小學高級教師 重要榮譽：本文收錄到教育理論網.