中國大學生情感教育研究

金英筍

摘要：面對當今大學生在理想信念淡漠，道德迷失，陷入功利主義、法治意識淡薄和當今教育者的情感教育的方法不科學、內容不規范等在大學生情感教育中所存在的缺失現象，提出了在課堂教育上貫徹情理交融的原則，突出親和性，使學生擺脫功利主義、在教育理念上貫徹育人為本的原則、在實踐教育上貫徹情感體驗的原則，完善情感教育的方法、重視環境教育，貫徹情境優化的原則，完善情感教育內容的規范等一些對策建議。

關鍵詞：大學生；情感教育；缺失現象完善對策

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0003-02

1.大學生情感教育的必要性

在當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養和造就中國新一代人才提出了更加迫切的要求。近年來，隨著教學改革不斷深入，素質教育的觀念早已深入人心。然而，從中國當前的教育情況來看，教育理念和體制過于注重智力教育，而對情感教育缺乏足夠的重視，眼下的教育正走上了一條"唯理性主義教育"的歧路。因此，從當代大學生的情感入手，充分認識情感教育的重要作用以及大學生的情感需求，把握大學生情感教育的內在規律，運用情感教育手段，實施有效的情感教育，對全面推進大學生素質具有重要的現實意義。

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。教師在課堂教學中應合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。

教學活動是教師和學生在一定時空內進行的交流和互動活動，而不僅僅是教師或學生的單方面活動。教師在教育教學活動中起主導作用，學生通過學習吸取知識，轉化能力，提高素質。教學中，情感強度太弱，教學沒有生機、激情，太強又不便于師生交流，情感強度以適度、均衡、和諧為宜。師生之間關系融洽，教學活動就會順利進行，就會達到預期的教學效果；如果師生之間關系緊張，溝通交流不暢，學生就會消極對待教師的教授，甚至抵觸教學，這樣就很難開展正常的教學活動，那么也就達不到預期的教學效果。因此，建立起良好的師生情感關系可以為師生間創造一個健康、融洽、輕松、和諧的心理環境，對于提高思想政治理論課教學效果有著重要作用。

在人類發展的歷史長河中，情感對人類的生存、發展有著極其重要的作用。對于大學生，成長在中國經濟快速發展走在世界前列的時代，在他們的身上，不僅寄托著家庭的希望，更擔負著祖國的未來的命運，因此，對于大學生，不僅要求的是知識、能力，也要求他們具有積極的情感，能夠擔負起未來發展的重任。

2.大學生情感教育的缺失現象

2.1大學生的理想信念淡漠，道德迷失。隨著改革開放的進一步深入和市場經濟的進一步發展，人們的價值觀發生了深刻的變化，他們對功利表現出從未有過的關注。當代大學生生活在一種重視實利、實惠的社會環境中，他們對自身狀態和現實利益的關注也越來越迫切，他們的價值取向明顯由義務向功利傾斜，表現在價值觀上便是呈現功利化傾向。

2.2法治意識淡薄。由于改革開放、東西方文化交匯、市場經濟激蕩、法制教育落后等多方面原因，當前大學生的法治意識、法治思想淡薄。具體表現在以下幾方面：第一，法律知識缺乏。大學生學習法律知識主要有兩個途徑，即課程學習和媒體宣傳。通過這兩個途徑獲得的知識量有限，系統性不強，難以較好地樹立法律思維與觀念。第二，權利意識較差。由于長期以來以被管理者的角色定位自己，大學生無論是在生活學習還是在工作就業方面，大都不愿意、不敢或不能很好維護自己的合法權利。第三，法治信心和追求不強。由于受到家庭和社會片面的影響，有的大學生對法治存在誤解，認為法治不能從根本上解決種種社會弊病，認為法治和人治沒什么區別。第四，守法意識淡薄。不少大學生認為遵守法律是對個性的約束，限制了人身自由，敢于違犯法律就是敢于突破陳規陋習，敢于挑戰世俗。

2.3情感教育的方法不科學。情感教育本為心靈的教育，但現實情感教育卻往往脫離人心，外在化、形式化替代了真實的感覺感受和細致的情感體驗。而教育者往往在教育過程中的很多時候只是打著素質教育的幌子，卻做著應試教育的事，未能真正把情感作為研究對象。由此應深入研究情感發展規律、情感教育目標、情感教育方法，從而提高情感教育的有效性，進而激發大學生的求知欲和探索精神，促使他們的個性和人格特征健全發展。

2.4情感教育的內容不規范。往往教育者本身缺乏對情感的理解、溝通、感知、體悟和表達能力等，直接影響到情感教育的開展。更是在實際的情感教育過程和內容中，很多教育者把情感教育和德育教育混為一談，情感教育的內容博大精深，方法也是靈活多樣，但其精髓是愛生，而德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康方面的教育。教育者應對情感教育的內容具有明確的認識，以便充分滿足現代大學生的情感需求。

3.對策建議

可見，在教學過程中，教師與學生不僅進行著傳遞知識與訓練交際能力的認知活動，而且也進行著各種情感交流活動。教學實踐表明，教師的情感具有高度的感染力，能對學生的情感產生潛移默化的影響。因此，教師在教學中應與學生建立親密和諧的關系，以情言情，以情感人，用真摯的情感、赤誠的愛心喚醒學生的情感。

3.1在課堂教育上貫徹情理交融的原則，突出親和性。課堂教育應當成為師生情感交流的平臺，彼此平等，彼此信任，避免陷入"功利化"、"應試化"的誤區。在課堂教育上貫徹情理交融的原則，體現親和性。首先，教育者在進行理論灌輸的時候，應當以積極飽滿的熱忱、健康的情感投入教育過程之中。其次，教育者要善于利用討論、啟發教學法，制造和諧友好的教育氣氛，鼓勵學生積極展開討論，激發學生的愛憎分明、是非明辨的情感。

3.2在教育理念上貫徹育人為本的原則，強化大學生的理想信念。貫徹育人為本的原則要求教育者要把握教育引導的主動權，及時做好對大學生不良思想和行為的引導工作。現代大學生閱歷和經驗都很不成熟，難免會出現思想上的波動、政治上的魯莽、行為上的失范。高校的情感教育包含在大學生最需要引導的時候，給予正確的引導。在人生觀、世界觀、價值觀成長的過程中，這種引導就顯得特別重要。缺乏了這種引導，可能會給大學生的成長帶來極大的損害。沒有引導的個性可能會變成任性，沒有原則的"尊重"可能會變成"縱容"，沒有約束的"自由"可能導致"自由的濫用"。

3.3在實踐教育上貫徹情感體驗的原則，完善情感教育的方法。傳統的道德教育主張對學生進行知識的講解，忽視實踐教育的錘煉。如果說課堂的理論教育是學生用腦去記憶或思考，社會實踐教育則是讓學生用心去體會、感受。社會實踐可以克服理論教育的不足，避免學生認識的片面性和思想的局限性。學生在實踐中可以激發情感，感悟社會，體驗人生，培養品格，增長才干，這種親身體驗與課堂教育的感受完全不同。實踐讓學生在火熱的生活中感受，在感受中感動，在感動中凈化心靈，復雜的實踐生活有利于學生克服自我中心傾向和功利主義情結。

3.4重視環境教育，貫徹情境優化的原則，完善情感教育內容的規范。良好的社會環境對優良品德的形成和發展具有感召和促進作用，人的情感需要在一定的教育情境中來培養，教育者要善于靈活運用環境來培養學生的情感。另外，優化校園的輿論環境、強化校園的制度環境、凈化校園的網絡環境、美化校園的物質環境、營造和諧融洽的人際環境、治理學校的周邊環境，以此來深化學生原有的情感。環境教育可以強化學生自主認知的態度，合理協調情感因素與教育因素的內在的本質聯系，激發、保護學生的積極性情感，抑制和改變消極性的情感，使情感成為他們選擇、認知教育信息的內在尺度和驅動力，不斷提高他們接受教育的主動性和自覺性，最大限度地發揮情感在德育中的積極效應。

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