淺談如何提高小學生語文閱讀能力

古麗扎黑·沙爾合提拜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0083-01

閱讀是我們獲取知識的寶庫，使文字具有了永恒的價值。它讓你站在巨人的肩膀之上，讓你凌駕于偉人的思考之上。閱讀能大大地提高我們的知識儲量和質量，增長我們的知識，提高我們的才干并激發我們的創造才能，所以閱讀對我們來說是不可缺少的。對于很少參加社會實踐，大多數知識來至于課本的小學生來說，閱讀就顯得更加重要。那么，怎樣才能充分激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力呢？筆者就此談談自己的體會。

1.激發興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師。我國古代大教育家孔子也曾經說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.1利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣，他們才會對書感興趣。

1.2要求學生堅持寫心得體會。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀、寫、聽、說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

2."授之以漁"，讓學生學會閱讀

光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書。方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

2.1略讀法；這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書？（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.2精讀法；所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.3默讀法；默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有"好古敏求""讀書十行俱下"之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

2.4摘抄評價法；此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說："不動筆墨不讀書。"文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的"詞庫"中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

2.5寫心得體會法；教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外書籍后，用日記或讀后活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

3.鼓勵學生大量閱讀，培養語感

重視語言的積累從而生成語感是語文教學的核心。呂叔湘先生也指出語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。要形成良好的語感，除了教師點撥、講解、解惑外，主要靠學生自己的情感體驗和豐富的積累，只有"厚積"才能"薄發"。平時教師應給學生創設展示"才華"的機會，在教學中我就經常開展"詞句接力比賽""美文欣賞會""朗讀擂臺賽"等豐富有趣的活動；還在學習園地中開辟"讀書"專欄，交流精詞妙句、百科知識摘抄等；還讓學生走向社會，留心生活，開展"廣告集錦"收集活動，為學生的語言積累找到更多更有效的途徑。

朗讀是語文教學的主旋律。張田若先生說："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"在語文課堂教學中，教師要充分挖掘學生朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀。在教學中我最常用的朗讀形式是齊讀、抽生示范讀、男女生分讀等等，這要根據課堂和課文情況而選擇。學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀"內化"并"運用"變成自己的語言，從而增強學生的語言感受能力，深化學生對所學內容的理解。如讀到《中華少年》這首詩中描寫中華民族的偉大精神及燦爛的歷史文化時，同學們充滿了激情與自豪，而讀到后面中華母親所承受的千災百難時他們又低沉悲痛起來，他們讀得很投入感情很到位，充分表達出對祖國的熱愛之情。正如葉圣陶先生所說："激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。"

在教學中，教師要想辦法讓學生多讀，利用課內、課外時間大量閱讀，經過反復的朗讀訓練，學生的語言會不斷規范，不斷豐富，不斷生動，學生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉化為自己的個性化語言，從而也促進了表達能力的提高。

閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新天地，在語文教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。