小學語文課堂提問教學的方法技巧

劉世桂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0100-02

課堂提問是進行思維和語言訓練，培養學生解決問題的一種教學方法。課堂提問可以激發學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內驅力。"語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律"，可見，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。

1.課堂提問要有目的性

教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問，而應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯系的系統，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

2.課堂提問要有啟發性

提問內容要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，并非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。 問題能為學生引領思路，提供學習線索，達到"一石激起千層浪"的效果。提問要避免一味順著課文的先后順序一問一答，或者是從情節到情節，即缺乏內涵，又沒有思維強度的提問。而應抓住課文的突破口、節骨眼或關鍵處來設計問題，增大思維容量，激起學生的學習興趣，如教學《伏爾加河上的纖夫》一文時，在指導學生觀察圖上景物和人物之后，可以提這樣一個總攬全文的問題："伏爾加河是如此美麗，但人民為什么過著這樣悲慘的生活呢？"這個問題的目的是讓學生抓住文章的實質，伏爾加河的美麗景色與受苦受難的纖夫形成了鮮明的對比。在這塊美麗富饒的土地上，人民卻過著悲慘的生活，這都是沙皇的黑暗統治造成的。

3.課堂提問要有層次性

語文課堂提問，應當有合理的程序。提問時，要由易到難，由淺入深，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。因為學生的思維是從問題開始，又深入到問題當中，它始終和一定的問題聯系著，應遵循一問一思的客觀規律，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到"能自己跳起來摘到果子的理想境界"。如教學《詹天右》一文時，教師可以引導學生找出課文的中心句，再引導學生根據中心句提出一些問題，如"課文主要寫了哪些問題？其中的重點是什么？為什么說詹天右是一位杰出的工程師？詹天右的愛國思想是通過哪些語句體現出來的？"又如教學《窮人》一文時，針對文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學生意識到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創作熱情，再放飛學生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風格，學習生動細膩的心理刻畫、鮮明的對比等描繪方法。最后放手讓學生創作，人人都超出于自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進，可以迫使學生在定勢范圍內的連續思維。

4.課堂提問要有趣味性

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題；要新奇、巧妙、有趣，只有新奇、巧妙、有趣又富有思考性的問題，才有利于培養學生的學習興趣，增強學生的思維能力，也才能緊緊吸引住學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。如教師問："為什么一到晚上太陽就不見了？"學生就會說："太陽去睡覺了。""雪融化后會是什么呢？"學生說："是春天。"這樣的問題富有思考性，比較有趣，課堂氣氛活躍。

5.課堂提問要找準著眼點

課堂上所提的問題要圍繞課文的重點和難點，這就要求教師必須吃透課文、熟悉學生的狀況，特別是找準問題的著眼點。例如以內容的關鍵處、對比處、含蓄處為著眼點，以作者寫作目的、課文的題目為著眼點，以牽一發而動全身的文眼為著眼點。在這些著眼點處提問，可以收到事半功倍的效果。如教學《 落花生》時，提問："你想做像花生那樣的人，還是做像蘋果、石榴那樣的人？"這是本文的文眼，這個問題的提出可引起學生去探索、感知、理解課文，從而抓住課文的主旨。

6.課堂提問要注意“三度”（難度、坡度、亮度）

提問必須有一定的難度，才能激發學生的求知欲，調動注意力，刺激思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然也要注意難易適度，照顧大多數學生的知識、智力水平。如教學《趙州橋》時，提問："石拱橋的小拱有什么作用？"就只能引起學生去閱讀課文。再提問："石拱橋的小拱到底有什么作用？"有了一定的難度，就會迫使學生去思考、去歸納。

提問必須有一定的坡度 ， 問題與問題之間要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進。難度太大的問題，可以設計一些小步子鋪墊性問題"搭橋鋪路"，化難為易，幫助學生"起跳"。如教學《爭吵》時，提問"誰和誰爭吵？為了一件什么事？爭吵以后，'我'心里覺得怎么樣？結果怎么樣？父親對這件事滿不滿意？你覺得'父親'的話講得對嗎？"為什么這樣指導學生思考，學生只有反復閱讀思考，才能收到較好的效果。

提問必須有一定的亮度 ， 提出問題要講究感情色彩，力求摒棄陳舊樣式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。在這方面，如果教師能抓住學生原有知識經驗和所接受信息相適應而產生的心理提出問題，特別能打動學生的心。如教學《白楊》時，學完了"爸爸"介紹白楊的三句話，無疑是畫龍點睛，這樣的問題學生很感興趣，能激發起學生的求知欲。

總之，語文課堂提問除要把握好提問的原則以外，還要注意提問的多樣化。好的問題不僅要有優化問點 ，而且還要問法富有變換，學生才會喜聞樂答。提問時，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對關系，該曲問時不可直問，該逆問時不可順問，力求做到寓莊于諧，寓問于趣，使學生學得輕松，學得愉快，收到良的教學效果。