小學語文作文教學方法的創新研究

李斌

摘要：隨著我國教育的不斷深化改革，對小學語文作文教學提出了更高的要求。小學語文作文的教學越來越趨于培養小學生更高的文化底蘊，使學生認識更多的新詞、新句，提升言語理解和語言表達能力，進而了解并傳承中國悠久的歷史文化。因此作為小學語文教師，要認識到當前小學語文作文教學存在的現狀問題，轉變傳統的教學理念，不斷創新小學語文作文教學方法。

關鍵詞：小學語文作文；文學情感；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0109-02

語言作為工作、學習和生活中必不可少的交流工具，引導人與人之間的溝通，在人與人之間傳遞著各種信息。寫作是語言書面表達的一種形式，同樣可起到傳遞信息的作用，一篇好的作品，可以讓讀者思考到人生的意義，可以使陷入低谷的人重新振作。學好小學作文可從小培養良好的文學素養，積累更多的詞匯、語句，使文筆更加流暢，語言更加豐富，從而提高寫作水平。因此，小學語文作文教學顯得尤為重要。當前小學語文作文教學依然存在不足，教師要認清現狀，致力于教學方法的創新。

1.科學開展小學語文作文教學的必要性

現代社會的不斷發展進步，對人才的需求越來越多，全面發展型人才在社會發展中更是炙手可熱[1]。為適應快速發展的社會，人們需要不斷提高自己的言語理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和語言表達能力，也要更加注重自身修養的提高。通過小學語文作文的教學，可以使學生從小培養對語言的認知能力，感受語文寫作的魅力，將每個字、詞、每句話通過自己的思維方式呈現出來，融入自己的情感，這是一種情感的表達。通過寫作，學生可以隨心所欲、暢所欲言、抒發自己的情感，感受文化的熏陶，從而提升自我修養，提高心理素質，從而更好地適應社會，成為全面發展的新型人才。因此，小學語文作文教學顯得尤為重要。

2.小學語文作文教學現狀問題

2.1缺乏對學生文學情感的培養。學生初步接觸文學大多是在孩提時期，如睡前故事以及各類童話故事。由于此類故事的情節大多比較簡單，語言比較平實，不會摻雜過多的文學情感，也由于孩子年齡比較小，對情感的認知能力有限，還不具備語言的理解能力，因此不能夠完全體會故事背后的實質意義[2]。在進入小學后，在小學語文作文的教學中，教師往往注重于字、詞、句的積累，作文語言是否流暢，語言是否精煉，而忽視了培養學生的文學情感，因此不能夠使學生的寫作水平得到提高，寫出的作文往往語言蒼白無力，缺乏情感。

2.2作文寫作模式不夠靈活。作文的題材有很多，我們可以發現，相同題材的作文往往可以使用相同的寫作模式，如，使用固定的排比句式、引用類似的詩句等等。在學生進行作文的書寫時，教師往往束縛學生的寫作思維模式，按照其總結的固有的寫作模式去練習作文。長此以往，養成了學生不主動思考、不去創新的學習習慣，寫出的作文千篇一律，沒有新意，阻礙了作文寫作水平的提高。

2.3對作文素材的積累不夠重視。作文素材是寫作文時必不可少的要素，作文素材源于學生平時的積累。在小學作文教學中，教師往往只注重對教材新詞、新句的學習，而對于涉及到的作文寫作素材的講解不夠重視，不能夠引導學生發掘寫作素材，導致學生在寫作文時語言組織不充分。

3.小學語文作文教學方法的創新

3.1抓住學生特點，培養學生文學情感。不同學生受生活環境、性格特點、愛好的影響，對文學情感的認知能力不同。什么是文學情感？文學情感就是作者寫作時的情緒、心態以及作者想要表達的思想感情或是中心思想[3]。通過文學作品的閱讀，我們可以從作品的語句中感受作者所要表達的思想感情。如，當學生讀到魯迅先生的作品時，可以感受到作者對當時現實社會的批判，表達的是對社會的不滿。我們雖未身臨其境，卻也從他的言語中感受到當時社會的現實殘酷。在小學作文教學中，教師要引導學生多閱讀感興趣的文學作品，在學習有關作品時對當時的歷史背景和文化背景有所闡述，讓學生進入情境，體會作者創作時的心情，由此培養自己寫作時的文學情感，使作文的寫作更加生動。

3.2以學生為中心，改變傳統的寫作模式。教師作為學生的引導者，教會學生作文寫作的方式方法。固有的寫作模式有助于學生快速進入寫作狀態，但長期的固有模式會阻礙學生的創新，不利于今后的學習。教師要在固有作文寫作模式的基礎上，鼓勵學生創新寫作模式，不要急于否定，增強其對作文寫作的信心，對于嚴重偏離的要及時糾正。如，在作文的開頭處除可以引用排比句式，也可以引導學生用人物事跡做開頭，在文章當中引用詩句轉換為引用文言句式等，引導學生擺脫固有寫作模式的束縛，寫出更有新意的作文。

3.3引導學生多讀、多看、多聽，積累作文素材。作文素材來源于學生日常的積累，生活、學習中的文學素材隨處可見，這就需要教師引導學生去尋找素材，積累素材。在課堂上，教師可以利用多媒體多播放一些著名的文學作品，如《雷雨》，使學生在對教材的學習基礎上，深刻體會作者所表達的思想感情，觀察作品中人物的表情，培養文學情感。課前，教師可組織小型的演講活動，鼓勵學生積極參與，題材的選取上要比較靈活，使學生得到更全面的練習，引導學生在演講內容上盡量豐富，多引用好的文學作品中的詞句，長此以往，學生的表達能力得到了有效的提高，素材也得到了不斷的積累。課后可組織語文閱讀競賽，將學生所積累的詞匯、語句以競賽的形式加深記憶，并互相交流、分享，作為日后作文寫作的素材，提高寫作水平。

4.結論

總之，隨著新課程的不斷改革，教育大綱的不斷完善，對教師在小學語文作文教學上提出了更多、更高的要求。小學語文作文的寫作的教學，更加注重學生平時的積累，包括素材的積累、詞句的積累等。教師要從培養學生的文學情感教起，使其對文學作品有一定的認識，增加對文學作品的鑒賞能力，從而建立起自己的文學素養。針對目前小學語文作文教學的現狀問題，教師要努力創新出新的教學方法，提高學生在作文方面的言語表達能力、情感表達能力和文學素養，更好地適應社會的發展。

參考文獻：

[1]李亞飛.小學語文作文教學的思考[J]. 小學生（教學實踐）. 2014（02）

[2]高小燕.小學語文作文教學方法初探[J]. 新課程學習（上）. 2013（06）

[3]陳倩.對小學語文作文教學的研究[J]. 學周刊. 2016（11）