淺議初中數學課堂教學

劉建權

摘要：在初中數學教學中，教師應尊重學生的個體差異，尊重學生的個性，針對學生在知識、能力等方面的特點，講課要深入淺出，語言要通俗易懂，多鼓勵，少批評，讓學生在學習過程中獲得成功的喜悅，產生學習數學的愿望。

關鍵詞：初中數學；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0169-01

1.注重師生情感交流，使課堂氣氛融洽，讓學生喜歡學數學

學生之間的智力不平等性幾乎是絕對的。正如十個指頭有長短一樣，同一個班里個體間的差異也是存在的。因此，我們的教學不能搞"統一化"，而應充分尊重每一個學生的個性。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。對有獨到見解的要大力表揚，對答的不完善的要加以鼓勵，對不合常理的要給以呵護，關注每一學生的存在，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。現在的數學課本增加了許多探索性、開放性、實踐性的問題，在課堂教學師生互動的過程中多使用鼓勵習慣的話語，使不同水平的學生在數學課堂上都能獲得成功的感受，增強學生的自信心。

2.重視導入，良好的開始是成功的一半

2.1創設生活情境。數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。如在探索"勾股定理"教學中，我創設了這樣一個問題情境，某樓房三樓起火，消防隊員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防隊員取來6.5米的云梯，梯子的底部離墻基的距離是2.5米，如果你是一名消防隊員，你認為能否進入三樓滅火呢？學生就產生了疑問，能還是不能？為什么呢？有了疑問，才能啟發學習的探究欲望，使他們的思維處于積極主動的狀態，愉快地獲得知識。

2.2創設故事情境。學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。如在有理數乘方教學中，引入這樣一個故事；小明的爸爸每月給小明十元零花錢，第二個月，小明對爸爸說，你第一天給我一分錢，第二天給我二分錢，以后每天給我的錢是前一天的二倍，直到這個月完了，以后我再也不管你要零花錢了，小明的爸爸想了想，如果你是小明的爸爸，會同意小明的做法嗎？

2.3創設挑戰性情境。根據教學內容，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。如：在《探索三角形全等條件》教學時，我引入了這樣一個問題，某公司接受一批制作三角形柜架任務，要求制作三角形柜架完全相同，該公司的質檢部門為了順利完成任務，要求質檢員逐一檢查每一個三角形的三條邊。三個角是否符合要求，這時，質檢員毛毛提出了質疑，能不能少量幾個數據？只量一個呢？二個呢？還是……？

同學們能否幫助毛毛攻克這個難題呢？學生有了探究的欲望和勇氣。探索出了三角形全等的條件，實踐證明，讓學生參與探索、實踐、手腦并用，提高學生發現問題，解決問題的能力，培養學生自主學習的意識。

3.高效數學教學的方式

3.1課本知識， 牢固掌握。朱子有句詩曰：" 問渠哪得清如許， 為有源頭活水來"， 我之所以提到它， 是要說課本的重要性。課本如百源之頭， 各式各樣的題型， 都是課本內容的變化， 數學知識一環扣一環， 環環緊相連， 學習時一定要全面掌握， 特別是復習時， 應做到"三抓"： 一抓基礎知識的復習， 對課本中的知識點進行全面的整理， 把分割學習的知識單點或知識片段組織成知識鏈， 公式鏈， 運算鏈， 對整個課本知識有一個系統的認識。二是基礎知識的深化， 復習時對教材知識的整理不能滿足于記憶， 會證明， 而應通過認真分析， 透徹理解知識， 找出規律。三抓基礎知識的應用， 基礎知識整理同時， 要認真研究例題， 舉出一些典型的題目，通過分析解答來進一步加深對知識的理解和鞏固， 同時也提高了能力。

3.2數學概念， 抓住實質。學習數學概念， 貴在抓住本質， 要關注概念的實際背景與形成過程， 幫助學生克服機械記憶的學習方式， 比如平面直角坐標系的概念， 在了解其本質特征之外， 還應選取具體問題的實際意義，然后有計劃， 有步驟， 分階段， 分層次， 有針對性地指導學生掌握各種學習方法， 使他們能夠主動地， 獨立地學習， 達到新課程要求的標準。

4.養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師根據學生的表現及時進行鼓勵、培養。在數學課堂上，讓學生成為課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣，同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。

而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題中的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放。

5.在課堂教學中培養學生的邏輯思維能力，進行創新教育

培養學生的思維能力是教學的重要任務之一，學生的思維能力的培養需要一個長期訓練的過程。采用具體形象的直觀教學，是培養學生思維能力行之有效的措施。教師在教學中有計劃、有步驟地傳授思考問題的方法，使他們掌握"善思""會想"。教師必須不斷優化練習設計，以高質量的練習促進學生思維能力的發展。設計一題多解、一題多變等訓練題，鼓勵學生突破學生思維定勢，從不同角度找出不同方法，提高學生的邏輯思維能力。

創新精神是一種優良的學習品質。在實施素質教育的今天，培養學生的這種品質尤為重要。這就要求教師要熱愛學生，親近學生，在課堂教學中營造寬松和諧的氛圍，允許學生各抒己見，質疑問難。一些學生在課堂上往往不守紀律或者提出一些"稀奇古怪"的問題。教師對待這樣的學生要充滿愛心，保護他們的自尊心和創造意識，給他們營造一個民主活潑的學習環境，只有在這種環境下，學生的觀察、想象、思維和情感才能活躍和豐富。

總而言之，課堂教學是教育的主渠道。成功地上好每一堂數學課是每位數學教師都應積極思考的問題。只有在教學過程中調動學生參與的積極性，才能提高教學質量，培養學生各方面的能力。