數學課堂有效提問的技巧分析

路志

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0174-02

陶行知先生有云："發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。"因此，在數學教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。

1.問出“激情”

心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性也就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。

例如，有位教師《教學圓的認識》時，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。小朋友們："你們猜猜誰先到達終點呢？并說說這樣猜的理由."這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。能讓學生們立刻活躍起來，討論起來，激發了學生思考之情。

又如在教學《長方形、正方形和圓》時，教師出示了一塊釘子板和一些牛皮筋，用富有挑戰性的口氣對學生說："你能用這些牛皮筋在釘子板上圍出我們今天認識的這些圖形嗎？"學生躍躍欲試。于是教師讓他們小組內同學合作，同時進行小組間的比賽，看看哪一組圍出的大小不同、位置不同的圖案最多。學生的探究動機在挑戰性提問的激發下喚醒了。他們用手中的牛皮筋圍成了各種不同的長方形、正方形，有的是橫著的、有的是豎著的，還有的是斜著的。可是圓卻怎么也圍不起來，他們聚在一起，熱烈地討論著，一致得出：在釘子板上用牛皮筋是圍不出圓的，因為釘子板上圍出的都是直線圖形，而圓形的邊是彎的。

以上兩片段中教師都著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。

2.問出“思維”

數學教師的使命不僅是傳授數學知識，幫助學生掌握學習方法，形成學習能力，引領學生感受數學的價值，而且要不遺余力地通過數學發展學生的思維。然而，學生的思維過程往往是從問題開始的。所以，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，培養其思維，提高提問的有效性。

例如在教學《認鐘表》一課：

片段一：

教師出示7時、1時、5時三個鐘面讓學生認。

師：這三個鐘面有什么相同點？

生：分針都指著12。

師：那么時針呢？

生：時針指著7、1、5。（其實時針并沒有共同點）

師：分針指著12，時針指著幾就是幾時。

片段二：

師出示7時整的鐘面

師：你知道鐘面上是幾時嗎？

生：7時。

再點擊出示一組鐘（1時、5時、）讓學生認。

學生快速認出后，

師：唉呀，你們真聰明啊！怎么一下子就認出這些時間呢？是不是有訣竅呀？把你的方法向其他同學介紹介紹吧。

學生都爭著舉手。

生1：我看到分針指著12，時針指著7就是7時。

生2：我看到分針指著12，時針指著1就是1時。

生3：我看到分針指著12，時針指著5就是5時。

師：你們說得真棒！分針指著12，時針指著幾就是幾時。（板書）

顯然，第二個教學片段中的提問設計得比較好，因為前者的提問看似給學生設置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學習的主動權。而后者的提問設計重在激活學生已有的生活經驗，，給學生提供了充分的思維空間，激發了學生思維的主動性和積極性，收到了良好的效果。

3.“問”出學生的創造

江澤民說："創新是一個民族的靈魂。"在深入開展素質教育的今天，教師應充分地調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，課堂提問無疑是培養學生創新能力、發展學生智力的有效途徑。教師通過創設情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、記憶、思維高度凝集。讓他們在注意力最集中、思維最活躍的狀態下，進行嘗試性和創造性學習，進而達到思維活動的最佳狀態。

例如，在一年級級學習《數的大小比較》一課中，教師在黑板上寫了"4"與"3"兩個數，問："這兩個數哪個大，為什么？"一位學生走到黑板前，在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說："四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。"又問："那么怎樣表示4大于3？"一個學生走到黑板前面寫了"4→3"并解釋說："→"表示大的指揮小的。"又有一位學生說："可把箭頭上的一橫抹去，變成了'>'。"并解釋說："這樣也可以用來表示大的指揮小的，但比它更簡單。"接著老師再問："剛才這兩個同學用了不同的符號，都是表達同一個意思幾大于幾。那么，我們要選哪一個符號最合適呢？"學生又是一番思考。最后一致認為">"又簡單，又好寫，而且好記（開口的一邊是大數，尖角的一邊是小數）。在這一教學過程中，極大地鼓勵了學生的創新熱情。

"問"是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的"問"，"問"出學生的思維，"問"出學生的激情，"問"出學生的創造。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。