對小學(xué)科學(xué)實驗操作技能考查的思考

黃正英

摘要：小學(xué)科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位，小學(xué)生進行動手實驗可以促進小學(xué)生對科學(xué)理論知識的理解。通過小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能的考察工作能看出小學(xué)生對于科學(xué)知識的接受能力和實踐動手操作能力。本文就針對小學(xué)生科學(xué)實驗操作的技能考查工作進行探討，并研究適合小學(xué)科學(xué)實驗操作的技能考查方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗；操作技能；考查方式

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0220-02

在小學(xué)教育中，由于小學(xué)生的理論邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，一般科學(xué)理論對于小學(xué)生來說存在理解上的困難，需要通過具體的實驗操作來加強小學(xué)生對科學(xué)知識的理解掌握，所以，小學(xué)科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著不可替代的地位。但是，傳統(tǒng)教育中的教師采取的科學(xué)知識教學(xué)方法還是與普通學(xué)科知識一樣進行單純的理論講授，而忽略了實驗操作的重要性，不利于鍛煉小學(xué)生的實踐動手能力。在實驗操作課中，不僅上課形式與一般的課程不一樣，實驗操作技能的考查方式也應(yīng)該與一般學(xué)科成績考查不一樣。實驗操作技能的考查工作，不僅要關(guān)注學(xué)生進行實驗操作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生進行實驗的過程，在實驗過程中觀察小學(xué)生的動手操作技能，把結(jié)果與過程結(jié)合起來對小學(xué)生的綜合動手能力進行評價。

小學(xué)科學(xué)實驗課程作為一門單獨設(shè)立的課程，說明小學(xué)科學(xué)實驗對于小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著重要意義，而教師對于課程的成績考察結(jié)果對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，所以，教師一定要重視小學(xué)科學(xué)實驗的結(jié)果考查，指導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)實驗操作技能。

1.基本的實驗結(jié)果考查

小學(xué)生科學(xué)實驗課程的設(shè)置中，每一節(jié)課有一節(jié)課的實驗任務(wù)，需要小學(xué)生對實驗進行完成，在實驗的完成過程中進行動手操作能力的鍛煉，提升小學(xué)生實踐操作技能[1]。實驗的結(jié)果是小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能熟練程度的最好體現(xiàn)，所以，教師要對小學(xué)生的實驗結(jié)果進行考查，判斷小學(xué)生做出的科學(xué)實驗結(jié)果是否正確。

比如，在進行"磁鐵的性質(zhì)"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，教師首先要考查的就是小學(xué)生通過實驗的過程，通過自己親自進行的實驗操作，對于這個科學(xué)實驗所得出的實驗結(jié)果。在"磁鐵的性質(zhì)"這次實驗中，教師要檢查最后學(xué)生們而出的磁鐵性質(zhì)結(jié)果，如果是得出磁鐵能吸引鐵片，說明小學(xué)生的實驗結(jié)果是正確的，可以給小學(xué)生優(yōu)秀的考察結(jié)果；如果有的小學(xué)生得出的實驗結(jié)果是磁鐵不能吸引鐵片，那顯然這個結(jié)果是錯誤的，那么教師就要詢問其為什么得出這個結(jié)論，實驗室怎么操作的，然后教給學(xué)生正確的操作及正確結(jié)果，給予此學(xué)生實驗操作能力較優(yōu)秀的考察結(jié)果。

2.實驗過程的熟練程度考查

科學(xué)實驗課程在小學(xué)所有課程中是一門特殊的課程，是為了鍛煉小學(xué)生的實驗操作技能，是為了讓小學(xué)生在實驗過程中加深對理論知識原理的理解，操作過程對小學(xué)生有著重要作用[2]。所以，教師在對小學(xué)生進行科學(xué)實驗操作技能考查時，在結(jié)果之外，要關(guān)注小學(xué)生在實驗操作過程中的操作手法的規(guī)范性、熟練度等，并將操作過程的考查列入考察項目之中。

比如，在進行"高錳酸鉀的溶解"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，教師就要在小學(xué)生進行實驗操作的過程中仔細觀察小學(xué)生的操作手法的規(guī)范化與操作的熟練程度。像溶解高錳酸鉀的科學(xué)實驗雖然操作過程很簡單，但是也是有需要注意的細節(jié)的。比如往燒杯中裝水的時候，既不能裝太慢，也不能裝太少；在進行高錳酸鉀溶解攪拌的時候，攪拌棒最好不要碰到燒杯壁。教師可以通過這些細節(jié)評判小學(xué)生實驗操作技能水平。

3.考查標準多元化

小學(xué)科學(xué)實驗都是一些比較簡單的，日常生活中比較常見的一些科學(xué)現(xiàn)象，所以，對于小學(xué)生來說，進行實驗操作并不是很難的事情，得出正確的實驗結(jié)果也比較容易，包括實驗過程操作的規(guī)范化也比較容易做到。所以，為了小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能的考察結(jié)果更有差度，對小學(xué)生的指導(dǎo)作用更明顯，教師在進行小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能考查時，就算結(jié)果和過程都進行考查也還是不夠的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)立更多的考查標準[3]。

比如，在進行"用指南針定方向"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，學(xué)生都能完成試驗任務(wù)，并且操作過程中手法都很規(guī)范，但是有的學(xué)生在進行實驗的時候不小心把實驗用的指南針弄壞了。這時教師就可以結(jié)合實際發(fā)生的意外情況，設(shè)定更多元的考查標準。如教師就可在考查標準中加入"實驗后實驗器材的完好程度"、"實驗過程中操作細心程度"等方面，從多方面對小學(xué)生的科學(xué)實驗操作技能進行考核，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

4.注意考查評語鼓勵性

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生有明顯的向師性心理，渴望得到教師的關(guān)注與鼓勵，而且，小學(xué)生的心里還比較脆弱，承受能力較差。所以，教師在進行小學(xué)生實驗操作技能考查時，在寫評語時要多用鼓勵的話語，激勵小學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對科學(xué)實驗操作課程產(chǎn)生濃厚的興趣，指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

比如，在進行"聲音的產(chǎn)生"科學(xué)實驗課程小學(xué)生的實驗操作技能考查工作時，有一位學(xué)生雖然很好的完成了實驗操作，但是就是想不明白為什么敲擊音叉就會產(chǎn)生聲音。面對這樣的情況，教師就要對其進行鼓勵：你的實驗完成的很好，至于你現(xiàn)在想不通為什么會這樣，沒關(guān)系的，等你繼續(xù)學(xué)習(xí)就會知道了，那你要和老師一起研究好嗎？既肯定了學(xué)生的是實驗動手操作能力，又鼓勵了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)實驗課程對于小學(xué)生有重要意義，教師要重視小學(xué)生科學(xué)實驗操作技能的考查工作。做好基本的實驗考查，關(guān)注過程操作的考查，設(shè)定多元化的考查標準和采用鼓勵性的語言當(dāng)考查評語，對小學(xué)生的實驗操作技能做出最好的考查結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)工作。

參考文獻：

[1]姚國華.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)初探[J].教育實踐與研究：小學(xué)版（A），2009，09（12）：25-26.

[2]呂麗麗.高師科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)——基于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].考試周刊，2013，23（15）：20-22.

[3]李艷靈，吳育飛.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及對策探討[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010，45（27）：46-47.