“小課堂大理念”

鄒路娟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0358-01

新課改走過了一個又一個年頭，給我們帶來了一個又一個新理念、新方法、新探索、新收獲。我是2012年8月進入岳池一中的，如今已快四年時間。作為小菜鳥的我，面對新課程改革，只能一步步地去摸索、去學習。下面我就我的一堂課《抗日救亡運動》，從課前準備、課中教學以及課后反思對新課程改革談一些淺薄的認識：

1.課前

"臺上十分鐘，臺下十年功"，在上這節課之前我做了大量充分的準備：瀏覽教材、閱讀教參——完成歷史地圖冊及練習冊上習題——編寫導學案——據導學案制作課件、編寫教案。在這幾個環節中，編寫導學案是關鍵。因為導學案是課堂教學的總抓手，是學生學習的"方向盤"、"路線圖"。

在編寫導學案時，我根據"問題引導 三段教學"的模式，把導學案分為了三大模塊，即：課前預習、課內探究、課后訓練，并輔之以學習目標、學習重點、學習難點和學法指導。學生利用學案，在課前充分預習，課上討論釋疑，課后訓練鞏固。

2.課中

"三段教學"模式最重要莫過于課中環節，而課中環節又分為六個小環節：情景導入，激發興趣——展示問題，引發思考——小組學習，討論解疑——成果展示，反饋成效——評價點撥，拓展提升——當堂檢測，反饋達標。在課堂教學中，我始終堅持以這六個環節來上課：

2.1情景導入，激發興趣：在上《抗日救亡運動》這一課時，我是這樣導入的：播放"每年9月18日沈陽都要鳴響的警報"，通過這短短幾秒的警報，深深地吸引學生的眼球，提醒國民國恥不能忘。讓學生帶著這個問題進入本課的學習。

2.2展示問題，引發思考：這節課我展示了三個探究性問題（期間穿插了一個記者采訪活動），問題如下：

探究一：全國各界人民同仇敵愾掀起抗日救亡運動，說明了什么？

探究二：張學良、楊虎城為什么會走上逼蔣抗日的道路？

探究三：中共主張怎樣解決西安事變？為什么？

記者采訪：在講述第二子目"全國抗日救亡運動的高漲"時，我將隨即轉換為記者的身份，去采訪學生隨堂扮演的"工商界"、"學生"、"東北軍和東北民眾"、"中國共產黨"各大代表，采訪他們"在當時是如何進行抗日救亡的"。

通過探究問題，讓學生在課堂上真正活躍起來；通過記者采訪，讓學生真正領會學習的樂趣。

2.3小組學習，討論解疑：先獨學-自主學習，再對學-合作學習，后群學-小組討論、合作探究。在教師拋出問題之后，學生立即展開討論。在學生討論的同時，我便在教室進行巡回指導，這樣也能起到督促學生思考的作用。

2.4成果展示，反饋成效：各小組討論完畢，便推薦一名組員進行展示，其他組員則補充或完善不準確的內容。在課堂上給學生充分的時間來展示他們的探究成果，鼓勵其他學生各抒己見，交流意見，課堂氣氛相當活躍。在這個思考與參與的過程中，學生不僅加深了對教材的理解，探究能力也得到了提高。

2.5評價點撥，拓展提升：在學生回答完畢，我對他們回答的內容進行了一個評價。即使回答錯了，也會說一些鼓勵性的語言，如：聲音洪亮、表達流暢、普通話標準等等。這樣不僅能照顧他們的自尊心，也能起到鼓勵他們積極思考問題的作用。

2.6當堂檢測，反饋達標：會學不代表學會，學會不代表會做，在結束新課后，我立即讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測，以鞏固本節課知識。

3.課后

在這節課結束后，我布置了少量作業讓學生課后完成，以起到鞏固當堂知識的作用。在批改作業方面，我實行了責任制，即讓科代表先行檢察每位組長的作業，每位組長再檢察各組員的作業，并附上大名，最后我再針對性地進行批改。這樣一來，學生就會認真完成作業，達到鞏固本堂知識的作用。

在這三年多的時間里，我不斷地對新課改理念進行探索，不斷地學習新的教學理念、教學方法，并取得了一些成果：在2013年教師風采大賽上我取得了較好的成績，并獲得一等獎；在教科室的帶領下、教務處的指導下，我編成了兩個學年的導學案，并運用于實踐。實踐證明，我通過這三年多的"學為主導"教學模式的探究實踐，學生的自主學習能力、對問題的探究能力、以及學習的積極性都有了大幅度的提高，學生的成績穩中有升，課堂教學效果明顯。

新課程改革是漫長而又艱辛的，需要我們不斷地轉變觀念、豐富理念、堅定信念。我深信，在今后的教育教學工作中，我們將會進一步把課堂教學改革引向深入！