民辦高校應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐探索

王莫楠 陶雨

摘要：本文主要圍繞應(yīng)用文寫作在學(xué)生將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中所具有的重要意義，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，深入分析了在民辦高校提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式、方法，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；授課理念

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0374-02

民辦高校作為我國高等教育的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更多趨向于培養(yǎng)技能應(yīng)用型高級專門人才。而近幾年新媒體的快速發(fā)展，也使得越來越多的企業(yè)開始注重自身的品牌宣傳與建設(shè)。為此，我們經(jīng)常能夠看到企業(yè)在招聘時除考查畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力外，通常也將基本的語言表達(dá)和書面寫作能力納入了考核人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為承載著"能說"和"會寫"兩項基本技能訓(xùn)練的應(yīng)用文寫作課程來說，必須與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)良好的融合，主動服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.創(chuàng)建模塊教學(xué)內(nèi)容

從知識構(gòu)建特點(diǎn)來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容是非常繁復(fù)，多樣又似乎各個文體之間關(guān)聯(lián)不那么密切的。據(jù)統(tǒng)計，應(yīng)用文共有兩千余種，常用的有近二百種，目前這些文種主要編排在事務(wù)文書、行政公文、經(jīng)濟(jì)文書、求職禮儀文書、宣傳文書中，每一個大范圍的文書背后又包含若干個具體細(xì)致的文種寫作，其中每一個文種又可以劃分出更細(xì)小的類型，由此可見應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容是非常多且龐雜的。對于毫無社會經(jīng)驗的學(xué)生而言，如果這些知識內(nèi)容不加以整合，很難使他們建立起系統(tǒng)化、立體化的知識構(gòu)建，學(xué)生被動的接受灌輸，到真正動筆時依然會無從下手，而打破這種僵局最好的辦法就是以"必需"和"夠用"兩個原則重新整合教材內(nèi)容，創(chuàng)建服務(wù)于就業(yè)需求和符合專業(yè)特色的項目模塊。

模塊的創(chuàng)建應(yīng)突出普適性和兼顧性，既要有適合各專業(yè)學(xué)生解決日常生活、學(xué)習(xí)和工作的通用文種，又要兼顧各專業(yè)的特色與崗位需求，創(chuàng)建若干個專業(yè)文種群，實(shí)施有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，避免整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容所引起的學(xué)無所用的現(xiàn)象。另外，在組建模塊內(nèi)容時無論是模塊與模塊的關(guān)系，還是模塊內(nèi)部各文種的關(guān)系都應(yīng)考慮到民辦院校學(xué)生的知識儲備量，盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，從個人文書的處理再到公務(wù)文書的寫作，呈現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)人文性與職業(yè)性相融合、體驗性與實(shí)踐性一體的教學(xué)宗旨。

2.采用項目驅(qū)動教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容整合后，教師的授課方式若不加以改變，仍無法跳出以教材為"講本"，以文體為"綱"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師硬性的拔苗助長的引領(lǐng)學(xué)生到理性認(rèn)識的高度，忽略學(xué)生初級層面的感性認(rèn)識，其結(jié)果就是學(xué)生一看教材理論知識似乎全部都懂，套作、模擬尚可，但自主寫作能力薄弱，這樣的教學(xué)模式是不可取的，新型的教學(xué)過程應(yīng)該是基于教材內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，開展項目任務(wù)驅(qū)動。通過項目驅(qū)動，完成教材中某個理論知識的內(nèi)化或者寫作任務(wù)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境化體驗并實(shí)施一系列探討、交流、協(xié)作等教學(xué)活動。

項目任務(wù)驅(qū)動具體可以包含項目任務(wù)設(shè)計、教師布置項目，學(xué)生研究探討、學(xué)生寫作實(shí)踐、學(xué)生活動實(shí)踐、學(xué)生反饋和教師指導(dǎo)評價等環(huán)節(jié)。每個任務(wù)都包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐寫作，并結(jié)合校園活動，情境體驗真正達(dá)到"學(xué)以致用"的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

項目任務(wù)設(shè)計對教師的要求比較高，旨在希望教師依據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)同時結(jié)合學(xué)生活動和未來的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)計出合理有效的項目任務(wù)。項目任務(wù)應(yīng)該與具體的應(yīng)用文文體種類和應(yīng)用文文體知識一一對應(yīng)，在為學(xué)生指引一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項目任務(wù)設(shè)計基礎(chǔ)上，依據(jù)項目任務(wù)給每一個學(xué)生布置具體任務(wù)，使大家都處在一個"應(yīng)激"模式中。學(xué)生依據(jù)各自任務(wù)先是"各自為戰(zhàn)"，自主奮發(fā)主動學(xué)習(xí)，然后會"團(tuán)隊協(xié)作"大家進(jìn)行溝通交流，互相學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅掌握了應(yīng)用文寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，更會在情景體驗中進(jìn)行角色扮演，代入感極強(qiáng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生以審慎的眼光、飽滿的熱情，反思寫作主體，在教師及時的指導(dǎo)評價當(dāng)中真正將理論與實(shí)踐一體化。

例如通用基礎(chǔ)寫作知識模塊，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計一次"籌備迎新晚會"任務(wù)模塊。"籌備迎新晚會"從教學(xué)內(nèi)容角度可以讓學(xué)生掌握工作所需的日常條據(jù)和專用書信，學(xué)生必須進(jìn)行調(diào)查活動、策劃組織活動、宣傳總結(jié)活動及模擬寫作活動，學(xué)習(xí)主體同時又是活動角色，以多種身份與各部門進(jìn)行交流溝通，涉及到財物的分配，人員的安排，需要調(diào)動全部精力和智慧去參與，在這樣一種仿真的情境下學(xué)生自然會發(fā)揮積極的學(xué)習(xí)熱情，這不僅是知識內(nèi)化的過程，更是語言交際與書面寫作能力的充分展現(xiàn)。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

目前多數(shù)學(xué)校的應(yīng)用文寫作教師都是中文系畢業(yè)的學(xué)生，他們大多都是畢業(yè)后直接步入高校工作，幾乎沒有在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘工作的實(shí)踐，所以當(dāng)前教師社會工作實(shí)踐經(jīng)驗不足是高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中普遍存在的問題。同時應(yīng)用文寫作教材即使采用模塊化編纂，由于教材的更換頻率較慢，也會存在教材內(nèi)容不能時時更新的弊端。教材內(nèi)容往往與最新學(xué)術(shù)研究成果，國家有關(guān)最新執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不相一致，一些范文的選擇不能夠完全貼近當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)或生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師教學(xué)過程中采用項目化模塊、往往也是集中在課堂上進(jìn)行開展，而慕課、微課的出現(xiàn)很好的利用課堂外資源，通過視頻網(wǎng)絡(luò)，能夠使學(xué)生接觸到本校教師之外的各種學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)時代具有時時更新、資源互享的特點(diǎn)使得學(xué)生能夠從最好的大學(xué)，最好的導(dǎo)師中學(xué)到最好的課程，這樣內(nèi)外結(jié)合，雙管齊下，不僅拓寬了師生之間的學(xué)習(xí)面，同時也很好的提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

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作者簡介：

王莫楠（1984-），黑龍江哈爾濱市，本科，哈爾濱廣廈學(xué)院，講師

陶雨（1989-），黑龍江哈爾濱市，研究生，哈爾濱廣廈學(xué)院，助教