在科學課堂中關(guān)注學生的情感體驗

陸惠

現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習，不只是一個單純的認知過程。學生作為學習的主體，在學習過程中的智力因素主要是對接受的信息進行感知、識記、保持、應(yīng)用。而在整個非智力因素活動中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務(wù)，對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。

一、和諧環(huán)境，播下情感的種子

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，是有強烈的波動性和感染性的。在課堂教學中，教師不應(yīng)成為“居高臨下”的指導者，而應(yīng)成為一個“平等的”參與者；教師也不應(yīng)成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者。教師在教學中，若沒有正確定位好自己的角色，則學習的氣氛必然趨向緊張、嚴肅，師生之間易產(chǎn)生一種壓抑感，學生壓抑自己的想法，更無法激發(fā)他們學習的潛能。一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。融洽的師生關(guān)系是讓學生情感體驗的第一步。現(xiàn)代教育的課堂要求學生有積極的學習熱情、旺盛的求知欲，敢于質(zhì)疑問難，善于獨立思考，發(fā)表不同見解。在課堂教學中，教師應(yīng)采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全以促進學生更多的心理自由的釋放，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。老師要尊重、關(guān)愛學生生命的發(fā)展，把教學過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道，讓每位學生在每一節(jié)課上，都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待，讓每位學生都意識到自己存在的價值，只要我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。主動參與的學生能在教師面前隨意表白，并有與教師和同學溝通的權(quán)利，這時情感交流的通道是暢通的，而被動參與的學生的頭腦成了裝灌知識的容器，成了被動地接受知識的對象，因而很難有相互之間的情感交流。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學生在干什么，對于他們，教師更要給予關(guān)照與幫助，鼓勵他們多參加科學探究的活動，嘗試著自己設(shè)計實驗解決問題，耐心地引導他們的實驗過程，分析實驗失敗原因，及時地肯定他們的點滴進步，當他在得到賞識時，心里自然而然會產(chǎn)生一種成就感，就會對未來充滿信心，而一個有信心的人，會更加積極地投入工作和學習。這些過程將師生的感情、融于認知活動中，使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中學習。

在和諧的環(huán)境中，學生表現(xiàn)對教師充滿期望、有信任感，學生就容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學習情緒，使學生在友愛愉悅的氛圍中成長。

二、興趣信心，孕育花開的壤土

學生的學習興趣是對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這是學習活動的內(nèi)驅(qū)動力，通常帶有濃厚的情感色彩。培養(yǎng)小學生的科學學習興趣應(yīng)從他們的心理發(fā)展特點出發(fā)。可以在教學中采用一些有結(jié)構(gòu)的實驗材料。比如四年級“生的食物和熟的食物”教學目標之一就是讓學生知道食物有生吃和熟吃之分。在給食物按生熟分類時，傳統(tǒng)做法可以將食物圖片直接用課件展示出來，讓學生看圖片進行分類。但是在實際上課的時候，我直接給他們準備了很多食物的實物，實物和圖片帶來的效果明顯是不一樣的，孩子們看到了食物，情緒一個個都高漲起來了。在熟悉的食物面前，學生的情緒被調(diào)動了，體驗到了科學和生活聯(lián)系的樂趣。在自然而然的給食物分類的過程中，激發(fā)學生的參與度，提高了學生的興趣。當然，提高學生學習科學的興趣還可以用有趣的教學方法，在講天氣的時候，我下載了一段學生熟悉的天氣預(yù)報的背景音樂，讓學生充當天氣預(yù)報播音員，模擬天氣預(yù)報播報，這樣就引出了所要講的課題——《我們關(guān)心天氣》，同樣可以由故事引出知識，在講《食物鏈》的時候，由一個“螳螂捕蟬黃雀在后”的故事引出，在講《水能溶解一些物質(zhì)》的時候，由“小毛驢馱著鹽袋過河”的故事引出，充分調(diào)動了學生的參與積極性，提高了興趣。

三、回歸生活，吐露沁人的芬芳

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識的必要前提，教學中教師要給學生提供足夠的觀察機會，不斷提高學生的觀察品質(zhì)。觀察的事物越真實，越能激發(fā)學生的興趣。學會觀察，引導學生做生活中的有心人，學會用心去觀察、感受、發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在觀察事物中歷練自己一顆純粹的心，在觀察中感受科學的神奇。

真正的知識來源是從生活實踐中來的。作為教師，要學會引導學生在親身實踐當中，通過自己的親力親為，真正品味到獲取真知識的滋味。科學不是通過簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。例如，在《影響食鹽溶解快慢的因素研究》教學中，讓學生自己設(shè)計活動，通過對活動的設(shè)計討論后確定可行的研究方案，進行探究。生活中學生有經(jīng)驗，水不能太多，用筷子攪拌可以讓這個鹽快速溶解。學生就可以設(shè)計出各種方案，探究在溶解時進行攪拌對食鹽溶解快慢是否有影響；在溶解時采用的是熱水而不是冷水對食鹽溶解快慢是否有影響；在溶解時將它們放在不同環(huán)境對食鹽溶解快慢是否有影響等。設(shè)計、討論、探究等等一系列的實踐活動使課堂氣氛更活躍了，刺激學生學習的興趣，使他們積極地、創(chuàng)造性地參與學習活動。最后，給他們一塊美味的糖果，讓他們不用直接吞咽的方法將糖果快速吃完。生活中的經(jīng)驗以及糖果的甜蜜效應(yīng)，學生很興趣盎然地就完成了對知識的鞏固過程。

一切停留在情感體驗之外的知識并不能真正地促進學生全面地發(fā)展，但體驗絕不能離開認知，認知是生成情感體驗的基礎(chǔ)。情感的培育應(yīng)是教學中的一種自然體現(xiàn)，體驗的形成更是一個潛移默化的過程。我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在科學教學中關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情。