淺談高中歷史教學中人文精神的滲透

賴美珍

【內容摘要】歷史本身作為人文性的學科，在強化學生認知歷史知識，增強相關能力的同時，還肩負著培養學生人文精神的重任。傳統的高中歷史教學中，受高考壓力的影響，教師往往單一的講解歷史知識，讓學生死記硬背歷史，而讓歷史教學失去人文性。隨著新課改的深入發展，對高中歷史提出了新的要求，即：要結合時代發展需求及高中生成長需求，在教學中滲透人文精神，諸如人生態度、價值追求、生態觀念等，促使學生有一定的人生感悟，進而形成正確的人生觀，價值觀等。

【關鍵詞】高中歷史 人文精神 滲透

當今社會較為注重對學生人文精神的培養和引導。高中歷史作為人文性的學科范疇，是培養學生人文精神的最佳途徑和手段。然而，受應試教育的影響，學生對于歷史的學習重心放在了背誦上，忽略了對其內涵及人文精神的探究和學習。隨著新課改的深入發展，對高中歷史教學提出了新的要求，提出：要結合時代發展需求及高中生成長需求，在教學中滲透人文精神。作為高中歷史教師，應運用學科本身的優勢，在歷史教學中滲透人文精神，借以來強化對學生人文精神的培養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談一下高中歷史教學中人文精神的滲透。

一、依托歷史教材，啟發學生的人文精神

歷史學科的人文性特點決定了其教材內容有著豐富的人文精神素材。對此，杜威曾說：“歷史是永恒的建設性的道德遺產，歷史教學將發揮最自然的倫理價值。”高中歷史的內容主要是人類社會的發展事實，融合了人類社會發展各個方面的內容，諸如：經濟、政治、思想等等。有著豐富的人文色彩內容，有助于啟發和培養學生的人文精神。對此，筆者在教學中，依托歷史教材本身，結合高中生的認知，運用教材本身來逐漸拓寬知識點，滲透人文精神。

如：在學習《政治文明發展歷程》時，其主要內容是讓學生更清楚地了解人類歷史進程中一些政要的政治制度及其相關的形成必然性。諸如：中國古代的封建專制主義、古代雅典的民主政治、西方資產階級民主政體、近代中國抵抗侵略者的頑強精神等等。里邊融合了多元化的人文精神，筆者則以此為基準點，結合教材內容，將其整合成故事，以發展線的形式來逐步引導學生正確的認知和了解社會出現的必然性、進程過程中制度的出現、制度的更新換代等等，真正了解人類社會經歷的漫長、艱難過程，啟發學生產生一定的人生感悟，進而樹立正確的人生觀。

二、借助社會資源，拓寬學生人文精神的培養范疇

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適應的社會資源。”我們知道，發展至今，每個地方都有歷史內容，諸如：文化遺址、紀念館、史書、傳統文化等等，而這些都是歷史課程的社會資源，他們能夠更真實的讓學生感受到歷史，認知歷史，拓寬學生的視野，增強學生學習歷史的自信心，進而更切實的去關注發展，關注社會，拓寬學生人文精神的培養范疇。

如：在學習《農耕時代的手工業》時，筆者帶領學生去參觀當地的博物館，讓學生眼睛真實的觀看每個時代的文物、生活工具等，讓學生在思想上有個時代性發展的感官，進而更深刻的去感受本節課的教學內容。諸如：學生在參觀過程中會提出這樣或那樣的問題，而這些問題融合了很多教學內容，教師變身成為導游，以實物講解的形式更生動的開展教學活動，強化學生本身對每個時代的認識。通過系列的生活工具、文物等，能夠激發學生對生活的熱愛，對事物的創新追求等，進而形成尊重時代、尊重自然變化等生態意識。

三、綁定生活，深化學生人文精神的形成和發展

人文精神不單單是一個概念化，更重要的是需要學生實踐，即：從實踐中深化自我的人文精神。這樣一來，就需要歷史學科與社會生活實踐活動相融合，促使學生更清楚地認知和了解歷史。但是，我們知道，歷史內容是不可再現的，但是歷史又不能夠單一的講解，需要結合學生的實際生活，啟發學生的人文精神，進而不斷的強化。鑒于此，筆者在歷史教學中，將教學內容與生活進行綁定，即：引導學生將歷史內容與當今社會的特點問題相結合，站在現在，分析歷史、認知歷史，感悟過去。以通古貫今的形式深化學生人文精神的形成和發展。

如：在學習“近代中國維護國家主權的斗爭”時，筆者將其與當今社會的中國臺灣問題、中國釣魚島的事件等融合在一起，過去與現在生活綁定，激發學生內心深處的愛國情。再如：在學習“現代中國的外交關系”時，筆者以現如今我國各個地區的招商引資、吸引外資、貨物出口等等生活性內容為基準點，逐漸拓展開來，以習近平書記、李克強總理走訪外國等事件來引導學生正確的認知外交關系的相關內容等。以當今社會的生活性知識、學生普遍知道的事件為例，讓學生更真實的了解歷史的本質及歷史內容出現的必要性等，調動學生學習的積極主動性，以實際的生活感受或者事件、情感，感染促使學生形成正確的人生觀、價值觀等，深化自我的人文精神。