運動員文化教育與保障研究
——教體結合機制的國際比較分析

陳　漩（浙江理工大學科技與藝術學院藝術與設計系，浙江　杭州　311121）

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運動員文化教育與保障研究
——教體結合機制的國際比較分析

陳漩
（浙江理工大學科技與藝術學院藝術與設計系，浙江杭州311121）

劉鵬局長指出：運動員是競技體育的主體，是我國體育事業發展不可或缺的特殊人才群體，是國家和人民的寶貴財富。我國的競技體育人才培養開始于1952年中華全國體育總會成立的“中央體訓班”，后來發展成封閉式的“業余體校→省市體工隊→國家隊”運動員培養的“三級訓練體制”。有調查顯示，各級體校送往青年隊的成材率只有8.9%，青年隊送往省市一線隊成才率只有17.8%，“金字塔式”的培養體制帶來很多問題，如培養渠道的單一性、成才與非成才運動員綜合素質不高、退役后就業空間不大，這些因素極大限制著我國競技體育的發展。此外，因訓練競賽任務較重和運動傷病，不少運動員文化水平偏低，難以對項目規律進行科學客觀認識和把握，不能發揮科學訓練的主觀能動性，不利于運動水平的提高，難以適應退役后再次就業對能力和素質的要求。只有加強運動員文化教育和運動員保障工作，中國競技體育才可能實現可持續發展。

實現體育和教育有機結合，依托學校和社會，把競技體育的基礎培養部分（即運動員被選入國家隊之前的培養和訓練）放在學校，已成為國內外有識之士的共識。教體結合，顧名思義是教育與體育結合，是中國現行體育人才培養機制之外的一種補充，也是國際上體育人才培養的普遍模式。

國外運動員文化教育自成體系，有其規范而成功之處。“一條龍”教育是在學校里完成的，即通過小學→中學→大學或實業團體和俱樂部來發掘優秀的運動員。青少年選手通過業余時間進行訓練，始終不脫離學校教育。例如，美國有一套很精巧的后備力量培養體制，以中學→大學（NCAA）→職業運動員的軌跡層層選拔，使得他們可以通過法律、稅收和市場實現運動員培養的舉國體制；平時大部分時間都在學校度過，業余時間才去所屬的俱樂部訓練。對于國外運動員來說，接受更多的文化教育，對人生的影響遠遠高于僅僅在運動場上收獲榮譽。

1987年，國家教委和國家體委提出了“體教結合”的方針，在普通高校與體育運動學校方面的結合方面，做了非常有益的探索，出現了大量的培養模式，為我國學校體育的發展、競技人才的培養積累了豐富的經驗。但采取的是以體育部門為主、教育部門為輔的方式，這樣就不可避免地從競技體育的目標出發，側重于競技體育人才的培養，強調運動訓練效果的最大化，無法徹底解決學訓矛盾，如競賽體制問題、運動員的管理問題等。特別是目前體育部門掌握著奧運會、全運會等賽事資源，控制著國內競賽舉辦權及國際賽事的參與權；教育部門培養的運動員難以參與進來，大學運動隊代表國家參與國際高水平賽事的機會很少，不能真正發揮出培養高水平運動員的作用。

因此，我們提出立足于人的全面發展，強調先教后體，強化運動員學生身份的“教體結合”機制，目前已成為普通高校與體育專業運動學校相結合的主要模式，特別是華東理工大學乒乓球、清華大學的“百米飛人”胡凱都是“教體結合”的成功案例。因此，迫切需要對此進行梳理，總結經驗、解決存在的問題，以更好地促進普通學校與體育專門學校之間的結合，推動我國體育教學的蓬勃發展。“教體結合”在國內外都有了一定的研究基礎，但是面向運動員培養的全過程結合典型案例研究，給出“教體結合”的具體措施，這方面的研究還是比較缺乏的，需要進一步深入研究。在對運動員培養全過程進行分析的基礎上，通過典型案例研究和問卷研究，了解我國“教體結合”，并找到“教體結合”的關鍵因素，為“教體結合”模式的推行提供指導。

1　研究對象和方法

1.1研究對象

研究對象為我國競技體育運動員文化教育與保障機制。

目前我國高校高水平運動隊的現狀，第一個層面效果正在顯現，高校將開展特色體育項目作為建設校園文化的重要抓手。第二個層面，因體制原因，競技體育不是教育系統的主要工作，高水平運動員培養目前還只能通過降低分數、降低畢業要求等方式，從具有專業訓練背景的專業隊或業余體校中選拔過來，或者與專業隊共建。研究概念模型如圖1所示。

圖1　“教體結合”培養機制的研究概念模型

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法利用學術網絡數據庫動態跟蹤國內外在運動員培養、“體教結合”“教體結合”等方面的研究進展，整理研究思路，確定研究框架。通過文獻分析界定“教體結合”概念，篩選出已有“教體結合”“體教結合”的參考文獻，歸納“教體結合”的構成要素。對運動員培養雙體系現狀進行研究，采用SWOT分析方法，對目前普通學校和體育專業學校在運動員培養上的優勢、劣勢、機會和威脅進行分析，為“教體結合”培養模式的提出做好鋪墊。

1.2.2專家訪談法確定“教體結合”培養機制，通過對相關專家教授的訪談，結合運動員培養“輸入→過程→輸出”的3個階段，草擬包括運動員的“進口”“出口”、學訓管理、師資建設、經費來源、體育教學改革以及相關支撐保障體系等要素的“教體結合”培養機制模型。

1.2.3調查法探究各種模式下“教體結合”培養機制的關鍵因素，借助各個級別競技比賽的機會向各種模式的單位和學校發放教練員、運動員和相關調查問卷，探究各種模式下影響“教體結合”培養機制的關鍵因素。通過典型案例研究，分析各種模式下的“教體結合”培養機制，基于文獻研究歸納出“教體結合”培養的幾個模式；每個模式下選取1～2個學校或單位進行深入調研，如美國職業籃球、職業橄欖球、“一條龍”模式的清華跳水隊、聯合模式的上海復興高中排球隊、訓練中心模式的上海市水上運動中心、社會化模式的上海曹陽二中女子足球隊、浙江大學的遠程教育模式等，圍繞“教體結合”成效及問題進行調研，總結經驗，梳理存在的難題。研究路線如圖2所示。

圖2　“教體結合”培養機制研究路線

2　國內外現狀與分析

2.1國內研究現狀與分析

高校“教體結合”的模式有很多，如直接引進退役的優秀運動員模式、聯合辦隊或直接招收現役的優秀運動員模式（運動員大學生）、自主招生培養模式（大學生運動員）、“一條龍”培養模式、競技運動學校模式、三位一體模式（訓練、教學、科研）、省隊校辦模式（胡劍波和汪珞琪，2008）。“教體結合”的主要障礙是目前研究的一個重點，劉志云等（2008）對比了高等體育院校附屬競技體校、體育運動學校和高校高水平運動隊競技體育人才培養情況，包括基本辦學條件、教練員結構、人才培養效益、目標定位、經濟訓練等方面，認為從中小學選材招生開始直到大學的競技體校人才培養符合競技體育發展的內在規律。宋旭（2008）對體育院校、普通高校的體育院系、高等院校辦隊和體育部門主辦的運動技術學院（專科）在競技人才培養上的制約因素進行分析，指出資源缺乏（經費不足）、體育部門和教育部門目標異質性帶來的合作障礙、學訓矛盾是主要原因（夏堯遠，2008）。張瑞林和黃曉明（2008）認為高水平運動員的培養目標、運作機制、競賽制度、教練員素質、體育后備人才體系、社會聯辦因素是制約其可持續發展的瓶頸。陳為群（2008）認為生源結構不合理、教練員水平、訓練缺乏系統性和短期行為、訓練經費不足、競賽機制不健全是我國高校高水平運動隊競技人才培養的主要問題。牛杰云（2007）認為“教體結合”的完善，需要從學校體育、競賽制度、招生等方面著手，才能保證“教體結合”的長遠發展。

2.2國外研究現狀與分析

國外在競技體育人才培養方面的研究，主要是對經濟體育與教育結合進行理論分析。曲宗湖和楊文軒對美國、德國、法國、日本等一些競技體育發達國家的優秀運動員培養機制進行了介紹。欒開建（2003）介紹了美國、德國兩個體育大國競技后備人才培養模式。郭曉（2007）對比了中美兩國高校“體教結合”的發展簡史、文化背景、競技體育制度背景、結合方式和法律保障。馬志和等（2003）對中外競技體育后備人才培養體制進行了比較研究。唐成和李若愚（2008）通過對美國亞利桑那州立大學的實地調研，對美國高校高水平運動隊的建設模式進行了分析，介紹了NCAA的兩種管理體制，高校對運動員的管理采取的是高額教學金下的科學競訓。孟春雷等（2008）通過對中美兩國高校高水平運動隊招生考試制度的比較研究，指出解決我國高校高水平運動隊學訓矛盾的關鍵是從源頭重視，把好“進口”。

3　結論與建議

3.1結論

根據中國的國情，借鑒發達國家的做法，通過以“以市場為主，政府為輔”，建立起與市場經濟相吻合的競技體育后備人才培養模式和運行機制，后備人才的培養主要以市場為中心，通過小學→中學→大學或實業團體來發掘優秀的運動員。雖然近年來運動員的文化教育與保障有所起色，但還沒有實質性的進展。因此，有助于促進中國體育后備人才培養模式從計劃經濟向市場經濟的轉變。

3.1.1教育行政主體意識提出“教體結合”，意在喚醒教育部門在“教體結合”中“教”的主體意識，關注教育過程平等，合理分配教育資源，以教育促進人的全面發展為根本出發點，為包括運動員學生在內的所有學生服務，將“教體結合”真實地融入到學校體育工作之中，進一步加大“體教結合”力度，為國家培養全面發展的體育人才。

3.1.2“教體結合”的可行性現有高校高水平運動項目目標設置過于單一，限制目標多元功能的職能發揮；項目設置過于集中，不利于校際間的良性競爭；經費短缺已成為制約高水平運動隊發展的最重要因素；人才培養體系不完善，造成了人力資源的大量浪費；競賽制度、教練員素質以及運動員素質等指標劃分不清標準不一。根據我國實際情況，我國普通學校與體育專門學校之間的結合方面已經積累了一些非常寶貴的經驗，已經很好地證明了“教體結合”的可行性，目前需要做的工作是對具體結合事宜進行梳理，可以針對不同高校具體情況進行交流，以更好地把握“教體結合”的精髓，促進普通學校與體育專門學校之間的結合，推動我國體育教學的蓬勃發展。

3.1.3“教體結合”的創新點解決體育特長生訓練與學習、現在與未來的矛盾，教體結合在學校教育的框架背景下實踐，是一條科學而又實際的出路。在廣泛開展社區（學校）、群眾性體育競賽的基礎上發展競技體育，實現以教、體兩家為主體，社會、企業、市場多方打造的縱貫小學→中學→大學，橫跨學校→社區俱樂部的高水平競技體育人才培養的和諧體系。

3.2建議

傳統專業運動員“三級訓練體制”造成了學訓矛盾、退役運動就業安置等嚴重問題，應運而生的“體教結合”模式經過二十多年的實踐，未能顯現其威力。競技體育與學校體育的分離，造成了學校體育功能的嚴重缺失，全面發展的“教體結合”模式，能否實現普通學校與體育專門學校的有效結合？本課題擬采用SWOT分析法，通過對國內外普通學校與體育專門學校的“教體結合”典型案例的比較，基于“輸入→過程→輸出”模型，從運動員的“進口”“出口”、學訓過程以及相關的支撐保障體系等方面，歸納

總結“教體結合”經驗；并通過國內外高校培養機制的比較研究，對我國體育人才培養機制創新提出針對性建議，為我國培養全面發展的運動員提供參考。

3.2.1運動員的文化教育是一項系統的工程，教育質量好壞關鍵在于各級領導的重視程度，完善管理制度，加強文化教育的督導，更新體育訓練的觀念，健全文化教育管理機構。

3.2.2完善的運行機制和培養體制是優秀運動員文化教育成效高低的關鍵，首先應從運動員的文化教育培養體制和運行機制上做好規劃，再到制度和法制上的結合的轉變。在體制上保證體育部門和教育部門合二為一，真正把教體結合落到實處。

3.2.3政府把競技體育建立在群眾體育的基礎上，在正規的教育系統中加強競技體育人才的培養，在重點中學和大學開辦競技體育人才訓練班，將培養的主要渠道由專門培養的體校轉向綜合培養的普通學校。

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中圖分類號：G811.32

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-136-04

收稿日期：2016-03-24

作者簡介：陳漩（1988～），助教。研究方向：體育教學。