芻議初中語文課堂教學中語言的藝術

孫靜云河北省唐山市第十二中學

芻議初中語文課堂教學中語言的藝術

孫靜云
河北省唐山市第十二中學

課堂教學是開啟學生思維的有效途徑，語文課堂可以通過語言的藝術傳遞信息，幫助學生智力的不斷發展。因此初中語文教師應該重視課堂上的教學語言，兼顧準確、生動和情感等因素，不斷追求語言美化，讓學生的心田受到春雨般的滋潤，使課堂教學更具有趣味性。

初中語文；課堂教學；語言藝術

初中是學生愛模仿、易叛逆的階段，語文教師應該關注到這一規律。優秀的語文教師善于運用自己的行為、語言來表現自身魅力，營造和諧課堂，從而提高語文課堂教學的效率和質量。究其根本，就是巧妙利用語言藝術，讓學生在具有吸引力的課堂上激發學習興趣，拉近師生關系，這樣的課堂才更具感染力和效果。

一、語言藝術在語文教學中的重要性體現

（一）促進師生之間的交流與互動

新課標提倡學生的主體地位，教師作為學生學習的引導者、陪伴者，應該從初中生的特點和興趣出發，關注教學過程中教師和學生之間的交流與互動，在傳授知識的同時，達到增進師生關系的目的。而這一過程，離不開教師的語言藝術。由此可見，語言藝術在語文教學中便具有重要意義。

（二）有利于語文課堂教學效率的提高

具有藝術性的課堂語言是提高語文課堂效果的有效途徑。在復雜的語文知識學習時，難懂的內容很可能打消學生學習的勁頭，如果教師的語言表達再枯燥一些，那課堂的氛圍就無從談起。因此，要想將晦澀難懂的知識簡單地傳授給學生，就要想方設法地提高課堂語言的藝術性，深入淺出，讓學生更加深刻地理解文章中包含的思想情感。

二、初中語文課堂教學提高語言藝術的策略

（一）注重教學語言的準確性

“課堂上老師除了通過身體進行教學還有通過語言進行教學，語言的教學必須具有準確性。”這是葉圣陶曾經對語言準確性的強調。現代初中語文教學中，教師的語言表達不僅要正確、簡潔，還要保證一個“準”字。大量的實施證明，教學語言不準確，會給學生傳遞錯誤的信息，嚴重者甚至會引導學生走向歧途，造成誤人子弟的后果。

比如，在學習八年級上冊《核舟記》一文時，教師可以讓學生從“微雕技術”的興趣出發，介紹核舟記超凡的技藝，使學生有了學習課文內容的欲望。因此，教師可以這樣導入：同學們，中國五千年文化博大精深，有沒有人曾經告訴過你，一根細小的頭發絲就可以將《唐詩三百首》的全部詩句雕刻在內，聽過之后是否驚訝呢？其實啊，這就是我國的微雕技術，你一定會覺得很驚奇吧？見過微雕技術的人，都對其贊不絕口，稱其令人嘆為觀止。今天，我們就一起來學習一下與微雕技術有關的《核舟記》。”這樣的新課導入，不僅能準確地告訴學生有關微雕技術的信息，還能吸引了學生的學習興趣，有效提升課堂氛圍。

（二）采用生動形象的教學語言

生動形象的教學語言對于課堂教學來說是必不可少的。在語言藝術當中，生動的語言最能夠讓學生明白道理。語文教學可以分為工具性和人文性兩方面，而生動形象的語言可以幫助課堂教學實現工具性和人文性目標，因而生動的語言貫穿始終。

大量的語文教學實踐證明，教師課堂語言是否生動決定了學生學習熱情的高低。教師的語言一方面奠定了課堂教學的基調，另一方面影響著學生對教學內容的吸收與理解，因而，唯有生動的語言能夠營造生動的課堂。

比如，在初學《社戲》這篇文章時，教師可以從作者及其創作背景出發，向學生介紹文章背后的事兒。這篇文章是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說，小說依據魯迅先生少年時代的生活經歷，采用第一人稱的方式將少年生活娓娓道來。20年來，“我”一共看了3次戲，這些經歷都讓“我”印象深刻，其中最讓人難忘的便是在浙江紹興農村看的社戲。人教版七年級下冊的《社戲》便是節選看社戲部分。作為一個孩童時代的趣事，作者懷念的是無憂無慮的童年生活，是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。隨后，教師應該趁熱打鐵，用生動的語言將“我”在老家的情感表達出來，特別是“我”與小伙伴在看戲前后的一些有意思的事，比如偷豆、剝豆、煮豆等情節。這樣，魯迅把事寫得生動有趣，教師把“迅哥兒”和農村少年的美好友情表達得生動有趣，二者融為一體，肯定會給學生留下深刻印象。

（三）增強語言表達的感染力

語言表達的感染力是實現課堂共鳴的關鍵。在語文教學過程中，要想博得學生情感的共鳴，使學生對教師表達的含義形成理解深刻，就應該增強語言表達的感染力，也就是注重語言情感。一方面，富有情感的語言可以在瞬間吸引學生，給構建課堂和諧氛圍奠定基礎；另一方面，富有情感的語言能夠將教師自己帶入設置的情境中，俗話說：要想感動別人，就先要感動自己。教師融入情境，學生自然而然也在情境中學習、感知、成長，從而對課文知識形成深刻的體會。值得注意的是，并不是所有的情感都可以在課堂上泛濫，教師應結合實際情況，以激發學生的學習興趣和求知欲為目標，控制好情感的力度，切忌過多的情感投入給學生以誤導。

比如在學習人教版八年級下冊《岳陽樓記》這篇文言文時，按照傳統的常規教學，便是“朗讀--標注--翻譯--體會”這樣方式，學生就像走馬觀花一樣，只是會翻譯，會考試，卻不能夠深入到課文中，也無法了解作者的所思所感。因此，教師應該在讓學生自己熟悉課本內容之后，提取出文章中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古名句，利用富有情感的語言表達，將學生帶回到范仲淹的那個時代，并與學生一起分析文章背景、感受作者憂國憂民的情感。最后，教師再根據學生的學習情況給予適當的引導和補充。這樣一來，能夠大大提高語文課堂教學的效率。

總而言之，提高課堂教學的藝術性是打造初中語文高效課堂的必然要求，但是富有藝術的教學語言卻不是一朝一夕就可以形成的，這需要廣大初中語文教師更多的課前投入與課后思考，在實踐中積極創造具有藝術性的初中語文課堂。

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[2]盧紫蘭.妙用“金鑰匙”,巧開高效門——初中語文課堂教學的語言藝術探討[J].語文學刊,2014,16

[3]金躍燕.魅力教學,激活課堂——初中語文有效教學的思考與體會[J].新課程導學,2013,25

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