初中科學教學中問題化教學的運用探討

孫晨浙江省湖州市第五中學

初中科學教學中問題化教學的運用探討

孫晨
浙江省湖州市第五中學

問題化教學是新課改下初中科學教學常用的教學方法，也是培養學生創新思維能力的重要手段。文章在分析問題化教學概念的基礎上，結合教學實例，探討問題化教學在初中科學教學中的運用。

問題化教學；初中科學；運用

新課改背景下，初中科學教學更加注重培養學生自主探究能力，實施問題化教學手段，目的是培養學生的問題意識與探究意識，發揮學生主觀能動力，提高課堂教學效率。

一、問題化教學概述

問題化教學最早是由美國心理學家布魯納提出，在國外課堂也得到廣泛的應用。問題化教學的關鍵在于調動學生思維積極性，學生通過提出問題并積極進行探索，激發自我求知欲，在探索過程中得到啟發，逐漸掌握并理解課程的基本概念與知識規律，從而幫助學生更好的吸收新知識，獲得理論水平的提升。在課堂教學過程中，采用問題化教學的方式，最關鍵的步驟是構建良好的問題情境，使學生在知識學習過程中發現問題，提出質疑，繼而進行深入的探討。在初中所有課程中，科學學科比較適用問題化教學這一模式，這是因為初中科學學科與實際生活比較貼近，學生在學習過程中能夠結合課程知識，通過聯系實際發現問題，逐漸養成問題意識，學生問題意識形成后，可以幫助學生更好的完成初中其他課程的學習。

二、初中科學教學中問題的設置原則

問題化教學的實施首先在于教師設置的問題是否符合相應的教學要求，是否能引起學生的注意力與討論興趣，從而激發學生探索積極性。因此，問題的設置上，教師應遵循以下幾個基本原則。

（一）符合課程教學目標

課程標準是教學設計與課程開發的重要參考。所以，教師在設置相應的問題情境時，首先要考量的是問題是否貼近教學目標，相應問題的設置應滿足整體教學效果提升的需求。

（二）問題設置應基于學生原有的認知基礎

初中科學教學中，學生擁有一定的認知水平，在問題設置上，如果教師的問題高于學生的認知水平，學生就很難對問題獲得比較深刻的理解。因此在問題設置上一定要以以學生原有的認知為設置基礎，激發學生的思維發散能力，不斷提高學生科學認知水平。

（三）所設置的問題能夠激發學生的參與興趣

學生往往對自己感興趣的問題比較關注，所以教師在問題設置時，應考慮到所提出的問題是否能夠激發學生的學習興趣，因此可以結合學生的真實生活來構建相應的教學問題，使學生積極參與到科學問題探索中。

（四）設置的問題應清晰、完成的表述出來

問題提出是否合理直接影響學生對科學內容的掌握程度，如果教師在科學問題設置時提出比較模糊、含蓄不清的問題，這不僅會浪費學生的時間，還容易引導學生走入誤區。因此，教師所設置的問題應清晰、完整，使學生能夠通過合理分析找到探索的方向，從而保證科學學習活動朝著持續、良好的方向發展。

三、問題化教學中初中科學教學中的運用

從初中科學課程的教學內容上來看，教學過程應當是不斷發現問題、分析問題與解決問題的過程，發現問題作為問題化教學的關鍵，教師提出與學生原有知識相沖突的問題，能夠激發學生問題探索的興趣，使學生的問題意識不斷提升。

（一）利用學生的生活經驗創設科學問題情境

初中科學與生活的聯系比較緊密，在科學教學中，可以充分聯系學生的日常生活，從學生的生活經歷著手，構建相應的課程問題情境，讓學生積極參與到問題探究中。比如，在學習水的氣、液、固生態變化一課中，教師可以列舉學生日常生活中所接觸的情境：將水放入到冰凍箱中，不久后水就變成固態；放入少量的水在燒熱的鍋中，不久后水就蒸發成氣態；將冰箱中的冰塊放置于陽光下，很快冰塊變成液態的水等。教師提出此類問題情境后，可以讓學生根據日常生活經歷，創設出更多樣、豐富的問題情境。

（二）通過活動觀察與體驗，幫助學生創設問題情境

人類的好奇心賦予人們探索的動力，在人的潛意識里，人類往往以知識探索者、研究者與發現者自居，這種問題意識在小學與初中生中表現的比較明顯。因此，在初中科學教學中，教師應積極創設問題探索條件，使學生積極參與到知識探索活動中，促使學生逐漸形成問題意識。比如教師在講解聲音的產生與傳播這一課時，可以讓學生使用身邊的物品來發出聲音，繼而提出聲音是怎樣產生的這一問題，通過組織學生討論與探索，讓學生逐漸了解聲音的產生原因與傳播規律。

（三）通過科學實驗培養學生的問題意識

為了幫助學生積極探索，展示科學學習的奧義，在教學過程中可以采用實驗演示的方式來進行問題的引導。比如在課堂中設置一些有趣的科學試驗，如“魔術點燈，具體操作方法為：在一根蘸有少量濃硫酸的玻璃棒上附加少量的高錳酸鉀，然后將玻璃棒接觸酒精燈燈芯，利用高錳酸鉀與濃硫酸的化學反應達到點燃酒精燈的目的。接著向學生提問，高錳酸鉀與濃硫酸點燃酒精燈的原理是什么，這樣就充分激發學生探索的積極性。

（四）利用故事或小說創設問題情境

初中科學教學過程中，教師可以接觸學生熟知的歷史故事來構建相應的問題情境。比如在講解宇宙專題式，可以借助我國傳統神話牛郎織女的故事，以此作為課程的導入，并提出相應的問題：“牛郎與織女如果每年7月7日要進行一次‘鵲橋相會'，需要多快的速度？”這類問題可以讓學生認識到宇宙的廣袤，并接觸到“光年”這一速度概念。

（五）利用文學名著構建問題情境

初中科學教學與其他學科的聯系比較緊密，因此在進行問題情境創設時可以接觸其他的學科。比如在講解環境對生物的影響這一課中，教師可以借助初中語文古詩詞來構建相應的問題情境，如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來反應季節對植物生長的影響。再比如，引用“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這一古詩詞，讓學生思考鐘聲如果傳播到客船中。利用古詩創設此類問題情境，既能培養學生的問題意識，又能幫助學生回顧文學知識，一舉兩得。

結語

綜上所述，在初中科學教學中，采取問題化教學方法能夠獲得積極成效，能夠提高學生知識理解能力與知識創新能力，提高課程學習質量。因此，教師在實際教學中，一定要提高對問題化教學的重視程度，提高問題創設能力，為學生構建良好的問題情境，充分發揮問題化教學在課堂教學中的作用，提高課堂教學效率。

[1]方亦飛.淺析促進初中科學教學中學生問題的有效提出[J].教育教學論壇,2012（07）:140-141.

[2]鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J].教育教學論壇,2012（31）:176-177.