論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性教學(xué)

張正憲

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學(xué)

論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性教學(xué)

張正憲

甘肅省白銀市靖遠縣第四中學(xué)

高中生的特點是學(xué)生的身心發(fā)展出現(xiàn)差別，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)向著個別性差異轉(zhuǎn)化，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受程度也出現(xiàn)一定的差別，學(xué)生個體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的悟性的不同，使高中教學(xué)出現(xiàn)差別。如果在教學(xué)中不分學(xué)生的差別而一味的進行統(tǒng)一教學(xué)，勢必會出現(xiàn)有的學(xué)生知識過飽和和有的學(xué)生知識未飽和的現(xiàn)象，個體的差別使數(shù)學(xué)教學(xué)必須采取差異性教學(xué)的方式進行教學(xué)。然而，如何在數(shù)學(xué)課堂實施差異教學(xué)模式，也是值得討論的問題。

關(guān)健詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；差異性教學(xué)

前言

高中生是特性發(fā)展的重要階段，這一階段的主要的表現(xiàn)就是開始表現(xiàn)出獨特的個性，這一階段的學(xué)生對學(xué)科也表現(xiàn)出了不同的喜好。因為高中數(shù)學(xué)有別于初中數(shù)學(xué)的形象性，抽象性開始突出的表現(xiàn)出來，使更多的學(xué)生因為不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變開始表現(xiàn)出吃力，同時，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣也開始減弱，這時最主要的就是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的個體差別，這就需要數(shù)學(xué)老師能夠在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生個體差別，合理的處理課堂教學(xué)。最為科學(xué)的差異性教學(xué)就是讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這就需要高中數(shù)學(xué)教師做到如下幾點：

一、認識到學(xué)生的差異

新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是重心，是教學(xué)的重點，而每個學(xué)生都有其不一樣的知識儲備程度和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以個體與個體之間差異性是不可避免的，學(xué)生的個性差異能夠顯示在情感發(fā)展、認知能力及對事物的理解能力的不同。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在一個班級的學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力和思維上的不同。所以學(xué)生的個性差異，在教學(xué)中是必然存在的，也是教師在教學(xué)過程中必然要考慮的前提。在教育過程中如何利用社會的能量及信息的組合使學(xué)生在適應(yīng)中發(fā)展。

二、在差異教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是前提

因為學(xué)生個體的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因個體無法完成的任務(wù)通過團體合作的方式來完成解決。因為學(xué)生思維方式的不同使學(xué)生間存在的差異，且每個人的思維方向都存在不一樣的方向，因此如果想將這些所有不一樣的資源進行整合，將會是一個巨大的資源庫，對學(xué)生和老師都是一筆不小的財富，所以，利用合作學(xué)習(xí)一起分享這些有效資源，將學(xué)生一些合理的想法進行有效綜合。只有不同個體和不同思維之間組成合作的團體，這種合作才會有意義，否則這種意義將不復(fù)存在。

2.1具有不同的需要性

教師可以根據(jù)學(xué)生在不同的思維水平或作業(yè)量上布置作業(yè)。這時學(xué)生就會表現(xiàn)出不同的層次性，因為有些學(xué)生有自主探索的潛力，不過一些學(xué)生卻不知從何著手，這時教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需要提供相應(yīng)的幫助，同時還需要提供相應(yīng)的資料供學(xué)生參考。

2.2問題解決模式的差異性

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以抽象為主的，但是有的學(xué)生因為抽象思維具有一定的阻礙性，所以，對這部分學(xué)生需要著重控制其行為及思想，多用實物及直觀的方法進行，另一部學(xué)生因為對抽象思維理解能力很強，給出的習(xí)題或問題都能很好的解決，對這部分學(xué)生就需要著重提高他們的抽象水準；對于一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要建立一定的思考問題的模式，但是這種模式對于學(xué)習(xí)程度較強的學(xué)生則是多余的就需要考慮去掉；最后，對于一些對于接收能力較差的學(xué)生來說，需要利用一些較為常用的方法解決問題，讓其能夠在掌握一種學(xué)習(xí)方法的前提下就能找到正確的答案，但是這種方法并不適合那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，他們需要的是強化選擇最優(yōu)化的措施、解決問題的靈動性及發(fā)散性。

三、形成差異教學(xué)的理念

因為學(xué)生個體差異的存在，教師在備課和教學(xué)時就需要表現(xiàn)出差異性，只有根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計的教學(xué)方案才會使學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有所提高。因此這也是對教師提出的更高層次的要求。首先，在備課上就需要具有一定的層次性，因為傳統(tǒng)教學(xué)面對的是大多數(shù)的學(xué)生，不會考慮學(xué)生的差異，而差異教學(xué)備課需要面對的是不同層次學(xué)生的需求，為了顧及各個層次學(xué)生的需要，教師的備課難度增加了。教師需要對所有學(xué)生的情況都有所了解，同時在備課時需要融進每個學(xué)生不同的情況。其次，在現(xiàn)代教學(xué)中利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行動態(tài)管理，這也是現(xiàn)代教師的一個優(yōu)點。因為教師在教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與學(xué)生相互溝通和了解的前提下才能對學(xué)生進行合理的有效的指導(dǎo)。最后，在教學(xué)中想要達到相異性教學(xué)的良好的效果，就需要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，讓學(xué)生可以學(xué)有所學(xué)，全部得到發(fā)展。

四、差異教學(xué)的行為策略

1.課前預(yù)習(xí)要有差異性。課前預(yù)習(xí)需要的是學(xué)生對本課所學(xué)知識的提前準備。課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性和自學(xué)能力，根據(jù)差異性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以使每個學(xué)生在預(yù)習(xí)中能進行自我指導(dǎo)的實踐，培養(yǎng)自學(xué)的主動能力，同時還會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增強信心。2.對學(xué)生的差異性教師在教師時是需要進行提前判斷的。這就需要教師在教學(xué)之前對學(xué)生的差異有所了解，如果沒有提前了解，差異性教學(xué)將不會實現(xiàn)。只有教師在課前對學(xué)生的差異有了全面的了解，才會實行有針對性的差異性教學(xué)，同時也會取得非常好的效果。3.課堂教學(xué)時需要具有差異性。4.需要在作業(yè)上具有一定的差異性。作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有針對學(xué)生個體差異完成教學(xué)后，再根據(jù)學(xué)生差異對設(shè)計附合每個學(xué)生不同情況的作業(yè)，才會使每個學(xué)生都會體會到成功的喜悅，同時也可以鼓勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時還可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得一興幾得的效果。5.課外輔導(dǎo)也要表現(xiàn)出差異性。因為一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一樣，對數(shù)學(xué)知識的掌握也不一樣，課后輔導(dǎo)時也需要會對不一樣的學(xué)生進行輔的針對性也需要具有差異性。.

五、結(jié)論

一個班級就是一個社會的縮小版，因為社會的多樣性，必然會有學(xué)生差異性的存在。學(xué)生之間的差異是必然存在的，也將會一直延續(xù)下去的，教師不能因為學(xué)生的差異性而否定學(xué)生，教師想要除去學(xué)生的差異性也是不科學(xué)的。在這種情況下，教師需要做的是尋找差異教學(xué)的相應(yīng)模式，讓不一樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)上擁有差異化的進程，讓全體學(xué)生可以不同層次的向前發(fā)展。

［1］蔡章樹.淺談高中數(shù)學(xué)模式的實施與發(fā)展［A］.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）［C］.2009年

［2］張麗.付慶龍.如何有效實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.中國教育技術(shù)裝備.2010年07期