如何寫好寫事記敘文

吳喜琴江西省鄱陽縣謝家灘鎮郭賀小學

如何寫好寫事記敘文

吳喜琴
江西省鄱陽縣謝家灘鎮郭賀小學

作文教學對于提高學生語文素養是那么重要，要提高作文能力，除了多讀多寫之外，如果老師能精要給學生介紹些實用的寫作知識，指點些入門的寫作方法，學生寫起作文來會得心應手。我從三方面談了我對寫事作文的一些看法：寫作前，指導學生對材料的準備；寫作時，指導學生做到有話可說；寫作后，對作文的評講方法。

方法；興趣；材料；欣賞

作文教學對于提高學生語文素養至關重要，那么，如何提高作文教學質量呢？在我們農村小學來說，作文顯得那么困難，其主要原因是缺少課外書的資閭源。如何提高寫作能力，這恐怕是沒有捷徑可走。文學大師魯迅先生說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己作文是由于多看和多練習，此外并無心得和方法?！比绻覀儜阎环N崇高的心境，熱愛作文，實踐作文，多讀多寫，作文能力就可以提高。如果老師精要地給學生介紹些實用的寫作知識，指點些入門的方法，學生就可以少走些彎路。十幾年的作文教學以及聽了郭愛香教授的一堂作文課之后，我頗有心得，下面淺淡一下我對寫事作文指導的幾點看點。

一、習作前，指導學生準備材料，培養學生的寫作興趣，讓學生有話可說

讓學生準備材料，那準備什么材料？是什么材料呢？首先，讓學。生審清題，抓住題目重點，能體現出文章的中心，不然有些學生東抓一把，西抓一把，離中心太遠了。比如，讓學生寫“一件讓我感動的事”，題眼就是“感動”，那么學生搜集的材料就是“感動的事”，還必須只能寫一件。再例如“童年趣喇”，題目的中心在“趣”上，只有通過事例表現出這個“趣”，才算是有中心。

其二，讓學生準備相關材料。我們都知道，記事作文指把自己親身經歷的，所見所聞，感興趣的，有意義的事敘述出來，說明一個道理或表達自己的思想感情。把這些事如實地寫出來，不一定都是大事，小事也可以寫，如吃飯時，學習時，也可以寫自己對各種現象問題的看法，認識，也可以出內心深處的情感。

其三，有意識地創設材料。我們的學生在作文時總是沒話可說，一個場面一句話就說完了，而且用眾多的原句子，原詞語。在教學的過程中，我們可以為學生創設一些材料，引發一些材料。一節語文課上，我告訴學生這節課玩猜字謎游戲，把全班的學生分成若干個小組，由小組派各個成員上臺表演，由幾個人表演，一個人猜詞語，猜對了加分，看哪組勝，在玩的過程中，我不時引導學生，看哪些學生的情緒激動，哪些同學指揮有方，哪些同學不慌不忙，哪些同學動作到位，同學們玩得不亦樂乎。接著我問學生收獲了什么，學生說不僅弄懂了詞語的意思，還明白了合作的好處，最后，我讓學生把這節課的內容記下來，要求生動有趣，有條理，把自己的感受寫出來，題目自擬。大部分學生都完成得很好，個別積極的同學寫得更有趣。

其四，巧讀范文。讀相同的生活經歷的作文，喚起學生生活體驗。有很多學生說起話來滔滔不絕，實際上也還是那么幾句“有趣極了”，“太有意思了”，讓他表達出來又無話可寫，所以在讀范文時，應有目的性的“巧”讀。同學們在暑假里捕過蟬，摘過果子，游過泳，你叫他寫出來，可仍舊是那幾句：“我和XX一起去捕蟬，玩得很開心?！币驗樗幻靼滓恍┱Z文用語，或者順序方法，于是，我找來一篇“捕蟬”的例文，讓學生找相似的地方把它記下來，讓學生明白怎么表達。

二、指導學生作文過程中，要讓學生有話可說

要讓學生有話可說，而且有條理，也有三點：

1、把事情寫清楚。怎樣寫清楚呢？我教學生用最簡單的，不要把作文當成作文，把它當作你的朋友，伙伴，或者老師，向別人講述你的故事，在這個故事中，你會哭，你會笑，會難受，看看誰講得生動、有趣，然后把它記下來，在修改作文時，去掉幾個“然后”，大致可以了，不要讓學生有懼怕作文的心理。

2、把事情寫具體，把過程寫詳細。一說到詳細，許多同學認為作文寫得多就是詳細，其實不然，一篇作文的好壞，不在于啰嗦，精煉有條理的習作會讓人賞心悅目。把事情寫具體，要抓住事情過程中的矛盾展開情節。例如作文《他真有本事》，請看我班楊凱同學作文：

他就是我們班的臭小子吳凱學，他的本事可多了，在我印象中，他是我班最會翻跟頭的小子。

在星期一上午下課后。我和吳凱學還有劉星宇去玩翻跟頭，首先是我翻，我一翻就摔了個大跟頭，吳凱學和劉星宇都笑話我，我不服氣地說：“有本事，你來呀！”劉星宇神氣十足地說：“來就來！”沒想到，劉星宇第一次翻就摔了個四腳朝天，我們哈哈大笑。凱學耀武揚威地走來說：“你們這些小屁孩，還是看我的吧！”凱學一連串的跟頭翻出來，像舞動的龍身。把我和劉星宇看得目瞪口呆，嘴里只是不停地說：“厲害！厲害！”

從上面的習作中，楊凱同學把這個過程寫得既有條理，又生動有趣，也是從他們的挑起的矛盾過程中，我們體會到了凱學的本領。

3、作文要有真情實感

只有你熟悉的生活，熟悉的人物，你才有話可說，寫事作文要求做到真實，事真實，話真實，情才真實。

三、作文之后的評講

作文之后，不代表一節作文課已完成，適當的評講，能發展學生的能力。例如，在評改作文時把作文分成幾類，讀范文，讓同學欣賞，讓全班學生評一評，還可以怎么做，對于不夠的學生，請同學幫幫他應該怎么寫，當然作文的評講，不能過于單一。作文教學在課堂上的評講，是作文教學的延伸。