融合與超越：課堂生態的價值訴求

顧健

摘 要：課堂生態即課堂客觀存在的一種實然狀態，其實際情況就是其生態性的反映。在不同時期課堂教學會產生新的目標任務與價值追求。在教育現代化環境下，課堂生態也呈現出全新的特征與價值追求。

關鍵詞：生態；課堂生態；價值訴求

生態學時代中，伴隨著教育生態化發展趨勢，課堂生態這個“教學研究的一個被人忽視的維度”正被教育研究者所關注，“我們的課堂生態了嗎”這一詰問正化為一線教師構建生態化課堂的實踐行動。課堂生態的提出正是通過將生態學的研究內容與理論融入教育學領域，從而形成的一個新概念。

一、課堂生態的意蘊解讀

克萊恩認為：“邊界跨越所造成的互動與重組就像邊界的形成與維持一樣，也是知識生產和知識構成的中心。”在課堂知識和生態學的學科交叉和學科邊界跨越中，課堂的知識和生態的知識進行互動和重組，從而生產出關于課堂生態的新知識。從這個角度而言，課堂生態是從生態角度將課堂教學看作一個整體的生態系統，教師、學生是這一系統中的生物要素，教學環境為生存環境，進而研究不同生物要素與生態環境之間相互依存和影響的關系。課堂生態強調學生的主體性地位，以滿足學生全方位發展的需求作為教學任務與目標，并且重視將學生培養成具有獨立個性的個體，在教育現代化的環境下，以新的教育理念、方法及手段將教師教育與學生發展有機統一起來。相較于傳統課堂，非生態化的課堂是在教師全面主導、學生被動接受的模式下展開的，對學生的主體性和積極性造成了很大的壓制，師生關系形成一種緊張、不信任的狀態，不利于學生成長，同時壓抑的課堂氛圍使得教學效率低下。而課堂生態強調為學生健康成長、個性發展以及知識經驗的積累構建一個生態化的環境，打造高效課堂，從而實現學生的全方位多元化發展。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，主張發揮學生在課堂活動中的積極主動性。

在教育現代化背景下，課堂生態作為課堂教學的一種實然狀態，其顯著特征之一，是不以應試教育為目標，追求將學生學習知識以及身心發展作為幫助其最終實現全面發展、健康成長的途徑，這是一種課堂的應然狀態。在教學過程中，注重以小組合作學習的模式促進學生合作能力的發展，教師以教學活動設計者、促進者的身份介入學生的學習過程，使學生轉變被動的學習態度，以積極主動的精神狀態對教學信息進行創造性地吸收和整理，并納入自身的知識體系。

二、課堂生態的價值訴求

課堂生態不是簡單地將生態理論嫁接到課堂，而是用生態學理論對課堂進行改進與研究，是在現有課堂基礎上的融合與超越。在教育現代化環境下，課堂的含義被廣大學者重新定義，并從生態的角度對課堂的實質以及價值訴求進行重新把握。

（一）追求促進學生全面發展的課堂教學目標

教育現代化使得課堂教學在面臨新機遇的同時，也接受著新的挑戰，在社會快速發展的形勢下對學校輸出人才提出了更高要求，因此，課堂生態應以促進學生整體發展作為課堂教學的出發點與歸宿，從生態系統和諧發展的角度對課堂教學環境以及課堂主體之間的關系進行調整和改變，從而實現課堂生態的應然狀態。新時期課堂生態應以培養整體發展的人為目標價值取向，促進受教育者在智力、生理、心理、精神以及創造力等多方面綜合發展。在教學過程中應以自然生態發展為導向，發揮出促進社會文化可持續發展、自然和諧發展及學生全面發展的作用。課堂生態在教育現代化的背景下，應從培養學生的知識技能、強調學習過程與方法以及從情感態度價值觀角度塑造學生的完善人格出發，并以此作為課堂教學的目標。

（二）追求動態化發展的課堂教學過程

課堂生態化的顯著特征之一，即課堂氛圍、教學過程以及學習過程都不是靜止的狀態，而是一種處于不斷變化狀態中的運動過程，課堂生態系統中的各生物因素之間的互動、對話、體驗、探究以及合作的關系，促使教學過程呈現出生態、動態的特征。從生態角度將課堂教學過程看作一個整體系統，教師、學生以及教學環境之間發生交互作用。同時，教育現代化使得教學硬件設施、軟件設施更加完善，網絡技術、多媒體技術以及現代化教學設備等使得課堂生態系統中生命主體與外部環境之間的聯系更加多元化，課堂主體在與外界不斷溝通的過程中汲取新知識、經驗，并將其內化到自身認知體系中，主動、自覺地構建有意義、生態化的體驗過程。此外，生態化的課堂教學過程為生態個體創造了一個開放、互動的知識、信息交換環境，轉變了傳統“知識授受”的單向教學模式，教學過程中充滿了不確定性、創新性與挑戰性，不僅為學生多方向發展提供機會，更打造出具有生命力的課堂教學氛圍。

（三）追求師生關系的平等與和諧

從生態理論角度來看，生態系統中各生物要素處于平等的地位。教育現代化背景下的課堂生態在師生關系的構建上追求平等、和諧、民主、互動的一種狀態與價值。在課堂生態化的教學過程中，師生之間形成一種較為復雜的關系，并且作為課堂生態系統中最主要的關系，應以平等、和諧的狀態存在，從而為整體生態教學系統提供源源不斷的活力與生命力，師生之間信息溝通與能量交流的有效性同時也起到非常重要的作用。因此，健康的師生關系是教育現代化環境下課堂生態的價值訴求之一。在師生關系當中，最需要改變的應當是以“中心論”為導向的控制關系。不管是教師中心論抑或是學生中心論，采用“中心論”的教學活動總是不能將師生關系從控制與被控制的局面中解脫出來。這其中的原因就在于教師中心論與學生中心論均是將師生中的一方當作為達到教學目的而使用的工具，而此類將對方看作工具的教學理念一定會造成教育的功利化。師生在課堂教學中，應當更加注重科學、有效的互動，在交流、溝通的過程中共同發現問題，解決問題，最終實現感情共鳴，共建主體間性，提高教學質量，完成教學目標。

（四）追求課程與教材的開放與創生

在教育現代化理念下，課程與教材也產生了全新的定義，教材不再是控制教學進度，規定教學、學習范圍的單一文本，課程是教學過程中師生利用教材進行對話、相互作用的一種結果，呈現出各主體之間相互依賴與促進的關系。課堂生態系統中的課程與教材作為為師生溝通、交流提供平臺的載體，同時也是新知識產生的來源，發揮著范例的作用，為師生個人知識經驗、生活世界以及精神世界的開放創設環境，并在情感上引發師生之間的共鳴與交流，促進其認知發展。

在這種背景下，課堂生態系統中的課程與教材作為生命主體（教師、學生）實現道德發展、健全人格的重要途徑，以對話交流的形式促使師生的知識體系更加完善。傳統的課程與教材單一地作為知識傳遞的載體，無法提高師生的主動性與創造力，而教育現代化背景下的課堂生態系統追求以課堂、教材中的新知識結合師生自身已有的知識經驗，使其能夠創生地利用經驗對知識進行重新整理和組合，從學生實際著手，引導學生從課程與教材中發現個人意義，從更深的層次實現個體發展。

（五）追求教學評價的多元與系統

教學評價作為保障教學質量，指導、規范教學過程的重要依據與手段，是教學管理工作中的重要內容，通過對教學事實進行全面分析和認識，從而對其所具有的實際價值進行判斷。教育現代化環境下的課堂生態對教學評價的價值有了新的訴求，即以培養全方位健康發展個體的教學目標為導向，以多元化的評價內容及方式對教與學雙方主體的行為進行評價。課堂生態下的教學評價可以借鑒健康課堂生態系統理論，以其評價指標作為衡量課堂生態系統的依據，即從生態系統的活力、內部組織構成、恢復力、減少投入以及對人類健康的影響等八個方面進行多元評價。同時，課堂生態還強調評價的系統性，凡是教學過程中發生的行為，都應作為評價診斷的對象，如教師的教學方案設計行為、課程設置行為、課堂管理行為、師生之間的互動行為以及課堂教學效果等，以全過程、動態化的形式對教學過程進行全面反映，對各要素以及整體教學環境之間形成的相互作用、影響的關系及變化進行綜合評價，并給予有效、科學的反饋信息。

綜上所述，教育現代化環境下的課堂生態呈現出新的目標任務及價值取向，應從教學目標、教學過程、師生關系、課程與教材以及教學評價各環節，對課堂教學的狀態進行調整和改變，從生態的角度將課堂教學打造成一個具有動態生成特征的整體系統，并對系統中各生命主體（教師、學生）以及生態教學環境之間的關系進行更深入的分析和調整，使師生之間能夠共同發展、相互依存，從而實現課堂生態從實然狀態轉化為符合教育現代化背景的應然狀態。