個性化帶教在兒童輸液室護理教學中的應用分析

張夏芳 張 麗 朱麗新

（江蘇省無錫市兒童醫院輸液室，江蘇 無錫 214023）

?

個性化帶教在兒童輸液室護理教學中的應用分析

張夏芳 張 麗 朱麗新

（江蘇省無錫市兒童醫院輸液室，江蘇 無錫 214023）

【摘要】目的 探討個性化帶教在兒童輸液室護理教學中的應用效果。方法 將2013年12月至2014年12月在我院兒童輸液室護理實習的64名護生隨機分為對照組和觀察組，其中對照組進行傳統方法帶教，觀察組進行個性化帶教，比較第2周兩組護生考試成績、自我評價以及護生滿意度。結果 觀察組護生考試成績、自我評價以及護生滿意度均優于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）。 結論 帶教老師實行個性化帶教，可加強師生交流，提高了教學質量，培養出綜合素質高和專業服務意識強的護理人才。

【關鍵詞】個性化；帶教；兒童輸液室；護理

兒童輸液室的護理對象是一個較為特殊群體，其護理操作的難度的較大，加之，家長對兒童較為重視，甚至是溺愛，對于沒有實質性的事件，部分家長也會將事件故意擴大化，進而引發醫療糾紛，給帶教老師和實習學生造成較大的心理壓力，嚴重影響了兒科輸液室的帶教老師的帶教質量以及實習學生護理技能的提高[1]。因此兒童輸液室的護理專業的學生的帶教應不同于其他科室。我院自2013年12月至2014年12月，對進入兒童輸液室的32名護生進行個性化帶教，取得了令人滿意的效果?，F介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象：隨機選取2013年12月至2014年12月在我院兒童輸液室護理實習的64名護生為研究對象，所有護生均為女性，年齡20~24歲、平均年齡（22.2±2.1）歲；學歷：本科26名，大專38名。隨機將其分為對照組和觀察組，每組32名，兩組護生在年齡、學歷以及帶教老師學歷、職稱、教學資歷等方面比較上差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組：進行傳統帶教，即由護師以上職稱的教師對護生進行一對一的帶教。

1.2.2 觀察組：進行個性化帶教，具體方法：①培養護生溝通能力：帶教老師根據護生溝通能力的強弱對其進行有針對性的加強引導，提高護生溝通能力。如組織護生為患兒及其家屬進行健康教育的演講，護生可以選擇自己感興趣的命題，并查找相關書籍，進而拓寬了護生的視野，增強了其信心，并在一定程度上鞏固并深化了她們所學的專業知識，提高了健康教育的能力，在演講過程中，帶教老師對護生宣講中的不足進行相應的補充。帶教老師應該在日常帶教中應根據自己的護理的實際經驗積極引導學生學習相關的護理操作，并對注意事項進行詳細說明。②帶教老師應在護生進入兒童輸液室時與其談心，了解每位護生的性格，了解每位護生的理論知識、技術操作以及學習能力方面的差異并根據護生具體情況，制定有針對性的教學目標、教學計劃、教學方式，實施有效可行的分層教學。如對于學習能力較強的護生，帶教老師可讓其協助護士長參與病區的科研工作，發揮護生的潛力，提高護生學習工作的積極性。③實施反思教學：帶教老師應要求學生以日記的形式將其在實習期間的親身經歷、想法以及心得體會記錄下來，對護理中遇到的問題進行重點分析，并進行自我反思，提高和完善自我。帶教老師也應當在教學實踐過程中不斷反思，進而實現教師發展與學生發展相統一。在護生實習第2周，采用統一理論、操作考試及調查問卷法對兩組護生進行教學效果的評價。

1.3 統計學方法：應用SPSS16.0統計軟件進行數據統計分析，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組護生理論成績、操作成績比較：觀察組護生理論、操作考試成績[分別為：（94.58±8.45）分、（91.24±5.78）分]均高于對照組[（88.45±5.66）分、（82.16±6.72）分]，差異均有統計學意義（P<0.05）。

2.2 兩組護生自我評價調查比較：觀察組護生自我評價均優于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05），具體見表1。

2.3 兩組護生帶教滿意度調查比較：觀察組護生帶教滿意度為96.87%明顯優于對照組的62.5%，差異有統計學意義（P<0.05）。具體為：觀察組滿意26例（81.25%），一般5例（15.62%），不滿意1例（3.13%），滿意率96.87%；對照組滿意16例（50%），一般4例（12.5%），不滿意12例（37.5%），滿意率62.5%。

表1 兩組護生自我評價調查比較（n）

3 討 論

傳統帶教由護師以上職稱的教師對護生進行一對一的帶教，忽略了護生的個體因素，而個性化帶教則充分體現了出個體化教學的特點[2]。帶教老師根據護生的性格、技術操作以及學習能力方面的差異組織教學，并注重理論知識與實踐操作相結合。對于學習能力較強、學習工作積極性、主動性較強的護生，帶教老師應以“引導”為主；對學習能力較差的護生，帶教老師應以“教導”為主；對學習能力較強、但學習工作積極性、主動性較差的護生，帶教老師則以“督促”為主。個性化帶教充分發揮護生主體，教師為主導的作用，充分調動護生學習的積極性與主動性，為護生營造了一種積極的學習氛圍[3]。本組研究，觀察組護生理論、操作成績均優于對照組，同時護生自我評價調查顯示觀察組護生學習的積極性與主動性較對照組強。

個性化帶教有利于建立良好的師生關系，提高護生學習的熱情。對兒童輸液室進行個性化帶教，護生充分認識到兒童輸液室護理工作的重要性與必要性，努力提高為患兒服務的質量，并通過組織護生為患兒及其家屬提供健康教育宣講，進一步提高與患兒及其家屬溝通的技巧，滿足患兒及其家屬的需要，進而減少醫療糾紛的發生。同時，學習能力強的護生在跟隨護士長積極參與患兒的搶救及護理的同時提高了自身的綜合業務能力，并獲得患兒及其家屬的好評。實施個性化帶教在一定程度上激發了護生的學習熱情，進而提高了護生滿意度。本組研究中，觀察組護生主動為患者提供健康教育方面較對照組強，且對個性化帶教的滿意度較傳統帶教方式高。

因此，實施個性化帶教充分體現了個體化教學的特點，進一步加強師生交流，提高護生的學習熱情，培養出綜合素質高和專業服務意識強的護理人才，提高了教學質量。

參考文獻

[1] 陳華.兒童輸液室帶教模式的探討[J].大家健康(下旬版),2014,8 (20):332.

[2] 吳素清,黃春霞,等.個性化臨床帶教模式創新初探[J].中華護理雜志,2004,39(2):124-125.

[3] 鐘俊華,王春菊.個性化帶教在臨床護理帶教中的應用[J].齊魯護理雜志,2012,18(6):111-112.

中圖分類號：R473.72

文獻標識碼：B

文章編號：1671-8194（2016）06-0295-02