心理學視角下大學生媒介素養教育的思考

衛中亮（蘭州財經大學商務傳媒學院，甘肅蘭州730101）

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心理學視角下大學生媒介素養教育的思考

衛中亮
（蘭州財經大學商務傳媒學院，甘肅蘭州730101）

摘要：大學生的媒介素養已經成為其基本素質的重要組成部分。文章從心理學的角度探討了媒介素養的基本內涵，分析了媒介素養的動態與靜態形式的心理結構，并提出了當前大學生媒介素養教育的重點。

關鍵詞：媒介素養；大學生；素養教育；心理結構

在社會高度媒介化、信息化的今天，媒介如同一把“雙刃劍”，它既可以使人一夜成名，也可以使人秒殺于媒介傳播。媒介在方便大學生的學習和生活，為他們獲取信息、了解社會提供支持的同時，也不可避免地受到諸多負面的影響。作為當代大學生，積極應對媒介和充分利用媒介資源發展自我、完善自我，是其成為合格的媒介公民應該具備的基本素質。因此，加強大學生的媒介素養教育，不僅有助于健全大學生的媒介觀，也是信息時代素質教育的必然要求。

一、媒介素養的基本內涵解讀

學界對媒介素養的定義有著不同的認識，其核心主要是圍繞兩個方面解讀媒介素養的基本內涵：一是強調媒介素養是受者關于媒介的各種能力。如，美國媒介素養研究中心認為：“媒介素養是人們面對媒介各種信息時的選擇、理解、質疑、評估、創造和制作能力以及思辨的反應能力”。國內學者普遍認為：“媒介素養是傳統素養（聽說讀寫）能力的延伸，包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現在的聽說讀寫能力外，還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸的各種信息的能力”，包括使用信息技術制作各種媒介信息的能力。二是強調媒介素養是受者關于媒介的知識與能力的綜合系統。如，英國媒介素養教育專家David Buckingham說：“媒介素養指使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力。”加拿大學者認為：“媒介素養旨在幫助學生發展對大眾媒介的本質有知曉和批判的理解力，懂得大眾媒介所運用的技術以及這些技術所產生的影響”。學者魯賓從能力、知識和理解三個模式來解釋媒介素養。臺灣學者認為：媒介素養是受者對媒介的解讀、思辨和欣賞，并利用媒體構建社區的文化品位，同時強調大眾的傳播權利和責任也屬于媒介素養。

從心理學的角度來看，學界解釋媒介素養的視角主要放在受者的認知過程，關注的是他們在認知基礎上形成的部分個性心理傾向，即能力，強調了媒介素養的靜態特征。作為一種客觀事物，媒介作用于個體時，必然引起他們一系列的心理反應，其結果會帶來個體在各種心理現象和個體心理方面的變化，如媒介認知、媒介情感、媒介意志、媒介行為、媒介態度、媒介價值觀、媒介道德觀、媒介需要（動機）、媒介能力，等等。這些變化沉積下來并成為一種個體關于媒介的習慣，就形成了媒介素養。所以，媒介素養是指在媒介的刺激作用之下，受者所產生的有關媒介的各種心理變化及其結果，并會對媒介產生接近或回避的心理傾向與行為，集中體現在知識、能力和習慣三個方面，是動態與靜態的綜合系統，其實質是個體如何處理與媒介的關系，表現為個體對媒介的主觀意識和能動性。

二、媒介素養的心理結構分析

媒介素養的綜合系統包括了動態與靜態兩個方面，動態的媒介素養是站在個體的心理發展的全過程來認識的，它隨著媒介刺激的不斷作用而發生變化，向著更高層次的素養發展。靜態媒介素養是站在某一時間點來看待個體的心理反應的，它指的是個體在媒介刺激的作用下形成的一系列心理，即它是個體媒介素養發展過程中的一個橫截面。關于媒介素養的心理結構，我們可以用下圖來表示：

1.媒介素養的靜態結構分析

從圖可以看出，就某一時點來看，媒介素養可以概括為四個維度：一是接觸媒介；二是認識理解媒介；三是評估媒介；四是使用媒介。

一是接觸媒介，表現為對媒介的選擇和接觸傾向，以及選擇、接觸的能力。不同的群體或個體對媒介的接觸不同，既受到其知識、文化、背景、職業、年齡等因素的影響，也受到經濟、技術發展水平的影響。

二是認識理解媒介，表現為對媒介及其信息的知曉、理解，并在此基礎上，形成新的媒介知識，既知曉媒介的存在及其形態，也理解媒介及其產品（包括其傳載的信息），最終受者結合自身的元認知，全面認識理解媒介。

三是評估媒介，表現為對媒介提出質疑、批判性，以及與受者原有的需要、態度相比較產生情感體驗，形成新的媒介態度或鞏固舊的媒介態度，最終形成價值觀、道德觀等個性心理。

四是使用媒介，表現為對媒介的應用能力（包括創造能力和媒介信息制作能力等）和媒介習慣，以及對媒介信息的反應、反饋能力和習慣，并在此過程中形成媒介意志。

這四個維度構成一個封閉的系統，相互影響、相互制約、相互作用、相互促進。很難確認媒介素養形成的“入口”，也就是說，媒介素養教育既可以是從受者的接觸媒介和使用媒介入手，也可以從他們對媒介的認識理解或評估開始，這為媒介素養教育的模式與方法提供了參考和依據。同時，認識理解媒介和評估媒介是構成媒介素養的知識成分，接觸媒介和使用媒介是構成媒介素養的能力成分，其中任一方面的變化都是媒介素養體系的具體體現，即，均可視為媒介素養的提高與變化，這為媒介素養教育提供了內容方面的依據。

2.媒介素養的動態結構分析

媒介素養的動態是站在個體的發展過程的角度而言的，從上圖來看，它是指媒介素養從某一個靜態素養發展到下一個時期的靜態素養，再到下下一個時期的靜態素養……不斷向高層次發展的過程，進而形成正解的媒介習慣。在此過程中，受者的媒介動機是推動其媒介素養不斷豐富、完善和發展的內在動力。

靜態的媒介素養是受者經過自身對媒介的一系列心理反應所形成的，必然在受者身上產生“心理能量”，包括心理動能和心理勢能兩個方面。心理動能主要包括媒介需要、媒介動機、媒介能力、媒介態度等，它直接對外做功，表現出接觸媒介的習慣和使用媒介的行為，推動受者的媒介素養向著更高層次發展。心理勢能包括媒介知識、媒介情感、媒介意志、媒介價值觀、道德觀等，誘發、支持著受者的心理動能發揮作用。其中媒介動機是最直接的內在動力。受者在媒介知識等的基礎上，產生對媒介的需要、興趣，以及借助媒介發展自身和促進社會進步的要求、欲望。在需要的支配下，受者借助已有的媒介能力，進一步接觸媒介、認識理解媒介和使用媒介，推動媒介素養向縱深化發展。

因此，應該站在受者已有的媒介素養的基礎上，把握動態規律，因材施教，更加關注不同層次的媒介素養教育的提升。

三、以目標為導向，恰當選擇內容與方法，推進大學生媒介素養教育

媒介素養教育是當代大學生全面發展的現實要求，也是終身教育的長遠需求，還能幫助他們克服媒介的負面影響，抵制西方文化的滲透、侵略。高校實施媒介素養教育必須目標明確，內容恰當，方法科學。

1.建立大學生媒介素養教育的目標

如何構建大學生不同層次的教育目標，可以有多個思考的角度。但是，本文認為，依據媒介素養的心理結構構建大學生媒介素養教育的目標，更符合大學生的心理發展規律和全面發展的實際需要。這些目標可以劃分為四個層次：一是培養大學生形成正確的媒介接觸習慣，學會從眾多的媒介中篩選適合自身發展的媒介信息，自覺抵制不良影響，促進人格的不斷豐富與完善。二是提高大學生解讀、認識媒介及其信息的能力，區分“媒介真實”與“客觀真實”或“生活真實”之間的差距，理解媒介的本質，正確認識媒介與社會的關系。三是培養大學生欣賞、評價媒介的能力，促進形成正確的價值觀、道德觀。四是引導大學生樹立健康、有序的媒介使用觀念，增強社會責任感，有效推動社會的進步與發展。高校在實施中，可以根據大學生的實際，選擇媒介素養教育的切入口，分類指導，整體推進。

2.恰當地選擇媒介素養教育的內容

任何教育都必須遵從因材施教的基本原則，對大學生進行媒介素養教育的前提是：把握他們已有的水平和不足，進而有針對性地選擇教育內容。從靜態媒介素養的四個維度來看，都存在著不同程度的欠缺：（1）大學生媒介接觸缺乏理性，自控能力較弱，媒介信息的選擇還不能夠與自身的全面發展有效地結合起來；（2）大學生不善于對媒介提出質疑，缺乏批判精神與意識，“生活真實”與“媒介真實”混淆的現象普遍存在；（3）大學生對媒介的負面影響估計不足，對信息的價值、意義缺乏客觀評價，道德意志薄弱；（4）創造性地使用媒介的高層次能力匱乏，社會責任意識較差。從動態的媒介素養來看，大學生興趣過分集中于娛樂、獵奇，促進自身發展的動力不足，關注社會進步的動機缺乏。這些問題正是當前大學生媒介素養教育應當解決的主要問題，也是其重要內容。

3.科學地選擇媒介素養教育的模式與方法

從目前學者研究和探討的現狀來看，多數情況下，教育的模式和方法集中于：開設通識教育課程，利用高校的實踐教育平臺，政府、社會、高校、家庭、媒介自身、大學生共同參與，等等。但是，不難發現，高校都開設有計算機基礎及應用課程，如果再開設一門相應的通識課程，會增加學生的壓力，在他們不得不應付的情況，無法真正實施媒介素養教育的目的；高校可以用于媒介素養教育的平臺與社會媒介的差距是非常明顯的，未必能起到實際的實踐教育作用；“共同參與”的教育模式將導致實

施的主體不明確或責任不清楚，誰都有責任，也意味著誰都可以不承擔責任。所以，要培育和提升大學生的媒介素養，必須堅持內因與外因相結合的原則，一方面，高校自覺地承擔起教育責任，明確實施主體，比如，高校都有信息中心或網絡中心，他們應該成為媒介素養教育的第一責任人，有計劃地將媒介素養教育滲透到教育教學的全過程。另一方面，大學生必須清醒地認識到，作為現代人，媒介環境是誰也躲不開的客觀世界，自身所要做的是：只有很好地適應，所以，應當通過自覺的訓練和實踐形成媒介素養。

四、結論

媒介素養已經成為當代合格公民必備的基本素質。大學生媒介素養教育的意義在于：使大學生在媒介融合的新背景下，能動選擇、正確認識、準確評估和有效使用媒介，自覺地在媒介環境的影響下塑造世界觀、人生觀和價值觀，完善人格，促進發展，成為社會主義事業可靠的建設者和接班人。因此，大學生媒介素養教育不僅具有特殊的教育意義，也具有深遠的美學價值。從心理學的角度來看，加強大學生媒介素養教育，必須將其納入人才培養目標，抓住靜態心理結構構建知識體系，把握動態心理結構因材施教。

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［6］侯欣潔.大學生手機新媒體媒介素養芻議［J］.新聞愛好者，2010，（2）:132.

（責任編輯：婁剛）

On the Undergraduates’Media Quality from the Perspective of Psychology

WEI Zhong-liang
（School of Business Media，Lanzhou University of Finance and economics，Lanzhou 730101，China）

Abstract:Undergraduate’s media quality has become an important part of their basic quality.The paper discusses the basic connotation of media quality，analyzes its dynamic and static psychological structure and propounds the focus of educating undergraduates with media quality.

Key words:media quality；undergraduate；quality education；psychological structure

中圖分類號：G206

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3583（2016）-0100-03

收稿日期：2015-12-15

作者簡介：衛中亮，男，河南魯山人，蘭州財經大學商務傳媒學院副教授，碩士，主要從事高等教育管理、傳播心理與廣告效果等研究。