融入職業元素實現“五個對接”

楊清志,丁振杰（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

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融入職業元素實現“五個對接”

楊清志,丁振杰
（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

摘要：為了響應《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）文件精神，促進職業教育發展，推動“五個對接”，從高職院校職業教育的特點出發，以《醫用傳感器》課程教學為例，結合實際提出全面融入職業元素實現“五個對接”的教學實踐,對高職院校職教改革具有重要的參考價值。

關鍵詞：職業元素; 五個對接; 教學實踐

醫用傳感器作為人類感官的延續也被稱為“電五官”， 是獲取生物信息最重要的手段，被廣泛用于藥物分析、醫學研究和臨床診療中。學好《醫用傳感器》課程對學生今后就業非常重要?，F代醫學和相關科技的發展，使醫用傳感器作為醫用儀器、設備的關鍵器件，也在快速更新和發展。隨著我國醫療衛生事業改革的不斷深化，高職相關專業的課程體系設置和教學方法與國家職業資格準入要求，與社會職業崗位需求不相適應的弊端日益凸顯。[1]

針對職業教育中存在的問題，國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020)提出“要大力發展職業教育，實施人才強國戰略”。 2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）進一步明確指出要推動職業教育的“五個對接”，即“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。

由此可見，突出“職業化”特點的教學改革已被提到重要議程,而“五個對接” 更是明確了職教改革的方向。在教學各環節全面融入職業元素的課程教學，是實現“職業化”教育的重要手段。下面以我院《醫用傳感器》的課程教學實踐為例，探討如何在課程教學中融入職業元素，實現“五個對接”。

1　現狀分析

《醫用傳感器》是一門涉及多學科交叉、理論要求高、知識更新快、實踐性較強的應用科學。隨著職業教育的改革和發展，以及《醫用傳感器》課程的自身特點，傳統的教學和考核方法已不太適用，存在的問題也越來越突出，很難實現“五個對接”，主要體現在以下幾點：

1.1《醫用傳感器》技術課程涉及內容廣泛，理論基礎要求較高

《醫用傳感器》是醫用電子、醫學影像等專業的核心課程，其前導課程有大學物理、普通化學、人體解剖、電路分析、信號處理等。傳統的本科教育是在學完這些基礎課后再學習專業課。隨著高職院校職業化教育的改革，基礎理論被大幅壓縮甚至刪減。這種“三級遞進式”（即公共基礎→專業基礎→專業課）教學模式不再適用，要實現“五個對接”，就必須重新整合教學內容，合理安排理論教學。

1.2高職學生理論水平低，動手能力強

相對于本科院校而言，高職院校的學生入學分數較低，文化理論基礎比較差,要他們掌握較深的理論知識比較困難，而且也不實用。但多年的教學研究表明，高職院校的學生“很會玩”，他們動手能力較強?！夺t用傳感器》是一門實踐性極強的應用科學，如果以理論為綱，把學生技能競賽、設計制作等融入教學，側重職業技能培養，突出實際應用，則能揚長避短，充分體現“職業化”教育，易于實現“五個對接”。

1.3《醫用傳感器》是一門應用科學，理論與實踐不能脫節

醫用傳感器應用非常廣泛，不僅在醫藥檢測和臨床醫學中要用到，各種學生技能競賽和電子設計與制作也要用到，如液體濃度檢測、氣體成分檢測、數字溫度計等。它研究內容涉及氣體成分、溶液濃度、流量、壓力、溫度、速度、位移等各個領域。傳統的教學方法是先學習理論，再進行實驗實訓。這種教學模式實際上是理論與實際相脫節，是不可取的，必須以實際應用為綱，突出實踐教學。

1.4《醫用傳感器》，知識更新非?？欤瑢W生必須學會終身學習

隨著現代醫學和相關科技的發展，使醫用傳感器作為醫用儀器、設備的關鍵器件，也在快速更新和發展，各種智能化、微型化、多參數集成化、遙控檢測和無創檢測等新型傳感器不斷問世并投入使用。由于醫用傳感器主要用于藥品檢測、生化檢驗、監護等領域，關乎人體生命安全，其重要性不言而喻，所以必須讓學生所學知識能跟上科技發展，而這些往往是教材上不能及時學到的。因此要加以改革，借助于醫院實習等環節的信息反饋，來完善課堂教學，同時培養學生自學能力，學會終身學習。

2　引入職業元素，實現“五個對接”的課程教學實施

“五個對接”的實施，體現在“職業化”的課程教學全過程中，要求我們從課程設置、課堂教學、實訓教學、課程考核及競技項目設置等各個環節都引入職業元素。所謂職業元素是指構成職業的一切最基本的要素，折射出的是各個行業的職業定位。職業環境和職業人士的基本面貌。[2]通過職業元素的引入，使學生明白自己的職業定位，了解職業環境，從而更有針對性的掌握自己的職業技能，勝任職業崗位需求。具體體現在以下五個方面：

2.1課程介紹與校園文化引入職業元素——專業設置與產業需求對接

學生進行專業學習，首先要明確自己的專業定位，而課程是專業的支撐。通過專業與產業需求的介紹，讓學生了解自己的專業和專業課程定位，是進行課程教學的前提。這可以從兩個方面開展，一是在校園文化中引入“職業元素”。高職教育的目標就是培養高素質技能人才，這就要求校園文化必須具備“職業元素”，讓學生了解自己的專業和專業動態。[3]二是課程介紹。通過課程介紹，讓學生了解課程的專業定位，從而有針對性、選擇性地進行課程學習。

2.2教學內容融入職業元素——課程內容與職業標準對接

在教學內容中融入職業元素，要求老師必須認真研究教材，找準理論知識與職業能力培養相溝通的教學切入點，按專業導向與職業面向有機統一的教學思路，構思及設計出使專業理論教學與專業技能學習最大限度整合為一體的課堂教學路線[4]。實際教學中，我們通過以下途徑實現課程內容與職業標準的對接：

（1）教材為基礎，結合最新的國家行業標準開展教學

由于醫用電子、醫學影像等專業的特殊性，課程教學內容涉及人體安全，所以必須結合國家標準和行業標準來組織教學，這是職業標準的體現和要求。如本專業涉及常用標準有國家醫藥行業標準YY0505-2012《醫用電氣設備第1-2部分：安全通用要求并列標準：電磁兼容 要求和試驗》、YY 0951-2014《干擾電治療設備》、國家標準GB/T13870.1-2008《電流對人和家畜的效應》等。不僅教師需要注意上課內容符合標準要求，還要提醒學生關注標準的適時更新。

（2）理論夠用為度，開展案例教學

由于課程特點，現行《醫用傳感器》教材一般理論較深，而且內容繁多。在實際教學中，我們根據專業特點，以理論夠用為度，將理論和實用性充分有機結合，對教材重組，圍繞醫療設備對職業技能要求，降低甚至去除繁瑣的理論知識，突出應用[5]，選擇性的開展案例教學。例如在介紹光電傳感器、生物電極、熱敏電阻等，我們以我院實訓室某型號醫用監護儀為例進行案例講解，其原理和應用學生非常容易理解和掌握，而理論知識被淡化。

2.3引入職業元素多位一體的教學模式——教學過程與生產過程對接

《醫用傳感器》是一門應用性極強的科學，在實際教學中，我們以實際應用為主線，技能競賽為抓手，實踐教學為重點，就業為導向，根據各個部分的不同特點分別引入職業元素，采用了多位一體的教學模式，實現教學過程與生產過程對接。主要體現在以下“三化”：

（1）理實一體化

理論教學和實踐教學是在理實一體化教室進行。一方面能借助于一體化教室現代化的多媒體教育手段使理論及時指導實踐教學，另一方面又能及時反饋實踐教學中出現的問題，從而更有針對性的指導學習。例如，在介紹心音傳感器時，讓學生在一體化教室先進行心音測量，然后帶著問題上課，再用所學知識指導實踐，重新進行心音測量實驗。這種理實一體化的教學，充分體現了“職業化”教育特點，極大地提高了學生學習熱情，教學效果大大提高。

（2）課程項目化

《醫用傳感器》涉及內容非常廣泛，同時各個部分聯系不是很緊密，又各有特點。通過實際教學研究，我們按其功能應用進行重新劃分，使課程項目化。每個項目模塊都相對獨立，作為一個完整的教學單元，包含具體的工作任務和要求，便于教學和考核。通過對項目進行案例展示、任務分解、問題引導、學生仿學、檢查考核等環節，來完成預定教學任務。例如血壓測量模塊，其工作原理有電容式、壓電式、應變式、壓阻式等，通過一體化的對比學習，讓學生從實際應用中學會選擇和使用不同的產品。由于每個項目模塊都是選自本專業、行業實際生產和使用過程，從而學生所學知識過程和以后實際工作與生產過程相同，實現教學過程和生產過程對接。

（3）“教、學、做”一體化

課程教學中，教師的“教”，學生的“學”，最終還是為了“做”。為了鼓勵學生去做，我們把競技項目（大學生電子設計大賽、職業技能競賽等）引入實踐教學，并融入職業元素，采用案例示范、問題引導、任務驅動的一體化的教學模式。這種“教學做”一體化的教學模式，從傳統的教師為中心、課堂為中心、教材為中心走向了以教師為主導，學生為主體的教學模式，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。[6]例如競技項目中采用輸液紅外報警、數字體溫計、氣體含量監測等充分體現職業元素的題目，以真實的工作任務為載體，在真實生產環境下學習、實訓，實現教學過程與生產過程對接。這種“教、學、做”一體化教學模式如圖1所示。

2.4考核中引入職業元素——畢業證書與職業資格證書對接

為了加強職業教育，突出“職業”特色，我們進行了考核機制改革?？己顺煽冇善綍r的項目考核、學期綜合考核等組成。項目的教學設計和考核主要是參考歷年醫療器械工程師考試題目，學期考核則采用歷年醫療器械維修工、醫用電子儀器修理工等職業資格考試真題，并模擬職業資格證書考試流程、方法，從而有利于學生了解和通過職業資格考試。我院每年都組織一次畢業生離校前的職業資格考試，而醫用電子、醫學影像專業畢業生的雙證率（畢業證、資格證）都在98%以上，其中很多畢業生已通過醫療器械維修工程師職業資格考試，真正實現了畢業證書與職業資格證書對接。

圖1　教學做一體化教學模式

2.5反饋職業元素，完善課程內容——職業教育與終身學習對接

職業教育要長久發展，就需要注重市場對勞動力需求的變化，不斷補充完善課程內容，滲透新鮮的職業元素。[7]各個專業、行業的職業元素都因社會經濟特點不同而不同，并且是變化發展的。人的全面發展也是一個持續的動態變化過程，所以終身教育也是動態變化的，是一個縱橫整合的立體化教育體系，并且強調尊重個人獨立選擇。[8]因此職業教育中必須貫穿對學生終身學習的教育。這種反饋職業元素，貫穿終身教育的教學，不僅使學生所學知識緊跟行業、職業發展，具有前瞻性，同時使學生學會對本專業、行業的市場分析、信息收集、信息處理及發展前景的預測判斷，增強職業發展適應能力和自學能力，實現職業教育與終身學習對接，極大提高學生就業質量。

總之，課程教學中融入職業元素是實現“五個對接”的重要手段。通過融入職業元素培養畢業生應用能力和創新能力，以提高畢業生就業競爭力，已成為現代化職業教育的核心，[9]也是職業院校促進課程改革、緊跟形勢、長足發展、為社會培養高素質技能型人才的有效途徑。[10]

參考文獻：

[1] 肖玉.高職教學滲透職業素質教育的探索[J].科技信息，2007（25）：241.

[2] 陸興娟.職業元素融入電力電子技術教學的實踐[J].中小企業管理與科技，2014（05）：268.

[3] 王蘭.在高職校園文化中引入“職業元素”的必要性[J].當代教育論叢，2015（04）：12.

[4] 向紋熠.醫學生專業教育中強化職業元素的教學研究及實踐[J].中國高等醫學教育，2012（05）：77.

[5] 張鶴林，等.例談PBL教學法在《醫用傳感器》課程教學中的運用[J].科技信息，2014（04）：57.

[6] 從茂檸.高職學生醫用傳感器課程的教學思考[J]. 新課程(教育學術)，2011（10）：57.

[7] 仲崇奕.職業元素滲透教學模式的應用[J].北方財經,2013（05）：207.

[8] 胡晶君.終身教育理念與高職學生職業核心能力培養研究[J].黑河學院學報，2014（06）：71.

[9] 李瓊，周斌，王艷博等.化工專業人才培養模式改革的探索與實踐[J].新鄉學院學報（自然科學版），2013（10）：393.

[10] 張明月.在高職課程教學中滲透職業元素的實踐[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2014(02):177.

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4437（2016）02-0027-04

收稿日期：2015-11-26

基金項目：安徽省教育廳質量工程項目（2015jyxm535）。

作者簡介：楊清志（1974-），男，安徽肥東人，亳州職業技術學院講師，碩士，工程師。主要研究方向：傳感器教學與研究。