探尋讓低年段學生愛上閱讀的方法

曾忱

【關鍵詞】低年段；課外閱讀；自主閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0067-01

閱讀能力是學習能力的基礎和核心，因此，世界各國都非常重視兒童閱讀，注重培養兒童的閱讀能力。課外閱讀，更應該關注不愛讀書的學生。愛讀書的學生，仿佛天生為書而生；不愛讀書的學生，如何打開他們拒絕閱讀的枷鎖，讓他們愛上閱讀呢？

1.保證充裕的閱讀時間。

新課標強調第一學段要培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣”。只有少而精地布置作業，甚至不布置作業，才能為學生騰出時間，讓他們自由支配。為此，筆者制作了一張簡單的表格，讓爸爸媽媽或學生自己，每天記錄下閱讀的課外書的書名和頁數。一次下午放學時，有一個學生主動走到我身邊，笑瞇瞇地說：“老師，最近作業不多，我寫完作業邀請媽媽和我一起讀你推薦的《笨狼的學校生活》，我和媽媽讀起來都很開心，遇到不懂的地方，我也可以問她。”她的媽媽也接過話茬：“是啊，和孩子讀同一本書，既可以了解孩子喜歡看什么書，還可以和他討論書中的人物，鍛煉了他的思維和表達能力，我們之間也更像朋友了。”每天讀，每天記，這樣的一種積累，能感受課外閱讀的無窮魅力。

2.創造濃郁的閱讀氛圍。

學生沒有養成好的閱讀習慣和沒有尋找到自己喜歡看的書，是他們閱讀少的兩個重要因素。筆者對癥下藥，組織學生每天多聽故事、多誦讀，營造閱讀氛圍，延長他們每天和課外書接觸的時間。

先從早讀開始，教師定時間為學生朗讀精彩片段，激起學生閱讀興趣。比如：一次早讀課上，我為學生朗讀《笨狼的故事》片段：“……聰明兔不知道出了什么事，嚇得急忙抄起一根棍子，躲在門背后，哆哆嗦嗦地問：‘誰……誰啊？”讀到此處，教師戛然而止，告訴學生：“如果你們還想知道笨狼生活中遇到的其他好玩又搞笑的事情，請看看班級圖書角里的《笨狼的故事》。”午飯后，學生陸陸續續去借《笨狼的故事》，看書的同時同桌之間還會有所交流。放學前的夕會課，請學生指出讀不懂或難讀的段落，師生共讀。可以是教師示范讀，可以是閱讀能力強的學生展示讀，也可以師生共讀、共體會，大家都沉浸在書海里。每天這樣三段讀書時間堅持下來，愛讀書和不愛讀書的學生都離課外書更近了。每周開設一節形式簡單的課外書推薦課，挑選本周師生共讀的課外書中某一個有趣的、唯美的、適合誦讀的片段進行交流，也能開啟學生閱讀的心門。

3.保持自由的閱讀生態。

低年段學生的閱讀，應是自然的、自由自在的，不帶任何強制，不帶任何功利的愉快的精神旅行。現在學生接受信息的渠道多，網絡、手機等方式的淺閱讀、碎片化閱讀越來越流行，怎樣讓學生安安靜靜地讀書呢？一方面，自由地讀書。心靈是舒暢的，不帶一點壓力，沒有每天必須完成的閱讀任務，也沒有學校閱讀考級的沉重負擔。另一方面，有計劃地選書。教師不應向學生推薦過多的課外書，這樣會削弱學生自己審美判斷的能力。當然，學生的閱歷有限，只憑興趣去閱讀，有時遇到低俗的作品還讀得津津有味。筆者發現，一種韓國人寫的漫畫類叢書，在班上悄悄流行。但此書情節一般，語言不太文明，筆者就推薦學生閱讀語言既幽默又有內涵的《非常小子馬鳴加》《淘氣包馬小跳》。教師讓學生自由閱讀的同時，巧妙地轉移學生的閱讀興趣點，營造純凈的閱讀空間，培養良好的閱讀習慣和高雅的閱讀情趣。

當然，使不愛閱讀的學生愛上閱讀，方法還有很多種，對學生進行智力啟蒙的重要方式之一就是閱讀，因此，教師應做學生的朗讀者和聆聽者，做學生閱讀的點燈人。

（作者單位：南京市育英第二外國語學校小學部）