高職康復治療技術專業學生人文素質培養的探索與實踐*

蘇　紅，陳俊國

(第三軍醫大學醫學教育教研室，重慶 400038)

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高職康復治療技術專業學生人文素質培養的探索與實踐*

蘇紅，陳俊國△

(第三軍醫大學醫學教育教研室，重慶 400038)

“人文”是指包括人的精神層面在內的所有人類社會中的文化現象，如思想、情感、道德、觀念等；“素質”乃“本質”之意。“人文素質”綜合二者的意思，并有延伸，它是指個體在外界的交往中將習得的“人之所以為人”的思想、觀念、情感、意志等，通過內化而形成的內在精神品質與價值意識[1]。2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，高職教育要改革培養模式，增強學生可持續發展能力，堅持育人為本，德育為先[2]。可見，現代高職教育的目標不僅是要教授學生做事，有一技之長，更要教會學生做人，積極負責。尤其是康復治療技術專業的學生，他們的工作與人的生命健康非常相關，更需要他們有著高水平的精神品質與價值意識，能夠積極樂觀地為人類健康事業貢獻自己的力量[3]。

1高職康復治療技術專業學生人文素質培養的必要性與重要性

1.1適應國家政策的需要高職康復治療技術專業隸屬于醫學教育范疇，其教育目標是培養掌握基礎醫學、臨床醫學、康復醫學的基本知識與技能，能夠從事康復治療、健康促進等工作的高端技能型人才。教育部2001年制訂的《中國醫學教育改革和發展綱要》里明確指出:醫學教育具有社會性、實踐性和服務性的特點，醫學研究與服務的對象是人，在醫學教育過程中必須加強綜合素質培養，要讓學生有服務意識與奉獻精神[4]。而人文素質教育作為素質教育的重要組成部分正好可使學生達到如此目標，因為人文素質教育在一定程度上就是規范醫學生的工作態度、人生態度及培養其具有愛心、耐心、恒心的精神品質與價值意識[5-7]。

1.2參與社會競爭的需要目前國內的康復治療技術專業本科院校二十多所，學制4～5年，高職院校同樣專業學制為3年，因此，本科院校的學生無論是知識的廣度還是深度都優于高職院校，并充分體現在學生的實習過程中，高職學生的理論水平與操作能力平均低于本科院校。但高職學生與本科學生存在就業選擇的一致性，即到綜合醫院康復科或康復專科醫院供職，因此，他們之間存在激烈競爭。如何能讓高職學生更具競爭力？提升高職學生的人文素質無疑是一條途徑。重慶某家大型綜合醫院康復科主任在挑選實習學生時曾說道：“學生理論水平和操作水平相對差一點沒關系，這個我們可以教，但其必須工作態度積極，樂觀向上，有團隊合作精神，溝通能力強，如果這些方面差，我們不好教。”可見，在行業專家眼中，人文素質高的學生更具競爭力。

1.3改變現實狀況的需要現代高職教育不僅應該教會學生某種職業本領，更應培養學生的職業認同感與良好的職業態度，這樣的職業教育才有價值。但目前高職院校由于生源的基礎薄弱性導致學生的整體素質不高，許多學生(包括康復治療技術專業)上學渾渾噩噩、貪圖享樂、缺乏目標、對將來從事的職業認同感低。另外，學校部分教師認為只要教給學生康復技能，讓他們掌握一技之長便可，在課程設計中偏重于增加康復技術類課程，縮減人文素質類課程，致使學生的整體素質提升有限。但如果培養的學生只是將一技之長作為賺錢的工具，而沒有對職業的認同、對工作的積極性及服務于病患的態度，這是可怕的，很可能給患者和社會帶來痛苦及災難[8]。

2高職康復治療技術專業學生人文素質培養的措施

2.1制訂高職康復治療技術專業學生人文素質培養目標統計數據顯示，康復治療技術專業存在“就業率高”與“低專業對口率”和“高就業流失率”并舉的現象。究其原因，也不乏是因為學生缺少對本職業的認同，缺乏對人類健康的關懷，缺失醫學生該有的愛心、耐心與恒心，對康復工作不熱愛，怕苦怕累；對病患不支持，怕臟怕臭等。因此，高職康復治療技術專業人文素質的培養目標就是：擁有健康的心理素質，包括以堅持、堅強在內良好的人格品質；擁有以誠信與利他為本、認同團隊及樂與團隊合作的道德素質；擁有涵蓋人文知識與康復專業知識的文化素質；擁有規范自我的法律素質及擁有發現美的眼光生活與工作的審美素質。

將以上目標融入學生教育的全過程，經過3年的培養，使之內化到學生中去，增強學生職業認同感，提升學生人文素質水平，提高學生的職業競爭力。

2.2構建高職康復治療技術專業學生人文素質培養教學模式

2.2.1課程體系中加入人文素質課程高職院校康復治療技術專業的學生大多沒有醫學教育背景，因此，許多教師認為有必要加重學生基礎醫學與康復學知識的傳授，希望減少他們與本科生的差距，這導致醫學課程在整個課程體系中占絕對地位。以重慶兩所高職院校康復治療技術專業為例，醫學課程占總課時的70%左右。余下約30%的所謂人文素質課程中，又有些課程對于提升該專業學生的人文素質水平作用并不大。因此，想要真正提升康復治療技術專業學生的人文素質，增加其競爭力，必須改革現有的課程體系，加入人文素質課程[9]，如《醫學心理學》，提升學生的心理素質，提高學生醫患溝通能力；如《醫療法律法規》，提升學生的法律素質；如《醫學文化欣賞》，提升學生的審美素質。另外，可以利用公選課課時，開設《社交禮儀》、《社會心理學》等人文課程，提升學生的外在形象與內在涵養，也為學生競聘贏得良好的第一印象。

2.2.2課程學習中加強社會實踐活動康復治療技術是一個實踐性很強的專業，不僅需要精湛的專業技能，還要掌握良好的醫患溝通能力。只有不斷深入臨床實踐中才能提高學生的交流技巧，真正體會到患者的康復需求[10]，因此，應時刻注意加強學生的社會實踐活動。以重慶城市管理職業學院康復治療技術專業為例，學生大一時，其就設置了集中與分散兩種方式的見習活動，見習的地點主要是各級醫院，見習的目的是讓學生直面將來的工作環境，增加學生學習目的性，培養其愛心、責任、服務、奉獻的人文精神[11]。大二時實行學校理論教學與醫院見習結合的循環學習模式，學生在反復訓練各種技能的同時，提升職業認同感。大三時學生開始臨床實習，定期輪崗，在提升學生專業能力的同時，也增加其職業歸屬感。再者，學校還組織學生利用周末或寒暑假進入社區甚至偏遠山區，讓學生去幫助那些需要康復的人群。此類活動提高了學生與病患的溝通能力、培養了學生的責任感、堅持性與為社會做貢獻的服務意識，逐步提高其醫學職業素養[12]。最后，學校為康復治療技術專業學生自主創業搭建了良好的實踐平臺，從2009年開始，學校創辦“康復保健吧”，讓學生自主經營、自負盈虧，為全校師生進行康復保健服務，提升學生的職業認同感、團隊合作意識等人文素質。

2.2.3課程教學中運用多樣教學方式提高學生的人文素質，在課程教學中應運用多種教學方式，如PBL教學法、項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法等[13]，讓學生主動參與到教學中來，以培養學生良好的分析能力與溝通能力，培養學生獨立解決問題的能力及團隊合作精神等。無論采用何種教學方法，教師都應力求作一個協助者，把學習的主動權交給學生，協助其完成教學任務。教學過程中，教師應該注意兼顧每個學生都能參與到活動中去，強調學生學習行為細節的重要性。

2.2.4全程教育中規范學生行為細節心理學認為人的態度影響行為，反過來行為也影響態度，即行為影響人類的意識形態；心理學又認為“行為形成習慣，習慣影響性格，性格決定命運”，所以，要提升學生的人文素質，提高其就業競爭力，好行為的養成是必需的。在高職教育中，多位教師反映學生的學習態度、工作態度難培養，嘗試著從規范學生行為的角度出發培養其態度未嘗不是一個良好的方法。如：學生從進校開始，在專業課上必須身穿白大褂、女生頭發束起、不留長指甲等，以從外觀形象上與行業醫師一致，讓學生在潛移默化中認同自己的職業。又如要求學生盡量帶著微笑上課，一方面讓他們形成微笑的習慣，以后在與病患溝通中，增進其親和力；另一方面讓他們學會笑對挫折與困難；再如規定他們課堂上的坐姿站姿，規定他們課后必須收拾好康復用具、實訓室內的桌椅、關燈關電腦等。這些點滴的行為細節對提高學生人文素質非常重要，其一方面培養學生良好的行為習慣、培養學生發現細節的眼光，讓學生進入職場后成為有“眼色”的人、工作積極主動的人；另一方面培養學生的堅持性，塑造其良好的人格特質。

2.3確立高職康復治療技術專業學生人文素質培養評價體系評價體系一方面是進行教育的依據,另一方面又是對教育效果的檢查。醫學生人文素質教育，也需要建立相應的評價體系，以便檢查其教育效果[14]。該評價體系應該是分階段分時間進行，而且是多頭評價、綜合評價。如重慶城市管理職業學院康復治療技術專業將學生的人文素質評價融入到教學的全過程中，由行業專家、專任教師、家長等人共同商定評價標準、確定評價內容、設計評價步驟、制訂評價方案，實施形成性考核與終結性考核相結合的考核方式，并由上述三者共同參與，對學生的人文素質進行考核。然后對照評價結果及時糾正教學漏洞，提升其人文素質。具體操作方式見圖1。

圖1　高職康復治療技術專業學生人文素質培養評價體系

2.4提高高職康復治療技術專業教師的人文修養教師是教學活動的主體，也是學生學習的榜樣。一個不熱愛學生、不熱愛教育崗位、不了解康復行業的教師很難教出高人文素質、愛崗敬業的學生。因此，教師也應注重自身人文修養的提高，改變“重醫學知識，輕人文知識”的觀念。王貴勤等[15]研究發現醫學專業教師人文素質應該包括基礎人文知識與素質、醫學人文知識與素質、教育學知識與技巧素質。所以，康復治療技術專業的教師平時需多看些心理學、社會學、人際關系學、醫學倫理學類的書籍，擁有跨學科、跨領域的能力。此外，學校也應加強教師的培訓力度、組織教師經常深入行業與病患接觸等，提高教師的修養。最終使教師做到上課時面帶微笑，用積極的工作態度、淵博的知識教育學生；課余做學生的知心人，用高尚的品德、健康的情趣感染學生。

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doi:·醫學教育·10.3969/j.issn.1671-8348.2016.16.044

*基金項目:2015年國家醫學考試中心指令性課題；重慶市市級教改重點項目(132124)。

作者簡介：蘇紅(1976-)，重慶城市管理職業學院健康與老年服務學院副教授，博士，主要從事高等醫學教育研究。△通訊作者，Tel:13908366249；E-mail:505694415@qq.com。

[中圖分類號]R012

[文獻標識碼]B

[文章編號]1671-8348(2016)16-2288-03

(收稿日期：2015-11-12修回日期：2016-02-23)