在小學語文教學中培養學生創新思維的四種途徑

李云

摘要：在小學語文教學中，除了提高學生掌握基本知識的能力之外，教師還要培養學生的創新思維。語文具有情感豐富、易于激發學生想象力等特點，所以教師要善于利用語文資源，促進學生的個性化發展。本文提出了在小學語文教學中培養學生創新思維的四種途徑，旨在提高小學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文 創新思維 途徑

小學是學生思維發展的初始階段，有效激發學生的想象力能為學生今后更高層次的學習奠定良好的基礎。因此，小學語文教師要運用新穎獨特的教學手段，培養小學生的創新思維。

一、營造活躍的教學環境

在輕松、愉悅的環境下，學生能充分發揮自己的聰明才智，展示自己的心理特征。因此，教師要運用科學合理的教學方法，為學生提供輕松的課堂環境，從而激發學生的學習興趣，調動學生的靈感和創造力。此外，素質教育強調以學生為本，把學生放在教學的主體地位，這也是培養學生創新能力的根本。在課堂教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授，還要鼓勵學生回答問題，多用激勵性語言評價學生，提高學生的學習自信心，減輕學生心理上的壓力，為培養學生的創新思維營造良好的教學環境。

二、設置巧妙的問題懸念

小學生具有好奇心重、求知欲強等特點，針對這一特點，教師應通過設置有針對性、新穎、科學的問題，促使學生主動參與教學活動。尤其在講解教學重點和難點時，教師可以設計一些有趣味性問題，降低教學難度，消除學生的畏難心理，促使學生自覺、主動地探索問題，尋找答案。在講解完課文后，教師還可以通過設置懸念，保持學生的學習熱情，讓學生的思維始終處于活躍狀態，提高理解和掌握知識的效率。如在教學五年級上冊《新型玻璃》時，筆者首先向學生提出一個問題：“同學們，你們家的玻璃窗戶與農村房子里用的窗戶玻璃有什么不同嗎？”在講課之前，筆者先向學生設疑，集中學生的注意力，引導學生投入到問題的思考中。在學生思考并回答問題之后，筆者再循序漸進地發展學生的思維，讓學生了解到新型玻璃包括夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吸音玻璃等種類。

三、引導學生大膽想象

語文包含了各種文學作品，塑造了豐富多彩的藝術形象，然而部分藝術形象是遠離學生生活實際的，學生只有通過想象，才能體會其中的內涵。語文課文為學生發揮想象力提供了豐富的資源和平臺，有效培養了學生的創新思維。

在語文課文中，省略號的運用給學生留下了豐富的想象空間，教師可以引導學生結合上下文，合理地想象省略號部分，補充課文；還有一些課文在結尾處留有懸念，給學生提供了想象的空間。當學生閱讀此類課文時，教師應有意識地鼓勵學生多想象。如在教學《亡羊補牢》時，文中的養羊人在第一次丟了羊之后沒有及時修補羊圈，導致第二次丟失羊，而修補了羊圈之后，養羊人就再也沒有丟過羊。教師可引導學生轉換角度進行想象：“如果第二次養羊人還知錯不改，或者是有改正的意識，但是又因為懶惰或者心存僥幸，沒有及時修補羊圈，那么羊圈里的羊第三次全部丟失之后，他會怎么想?！币龑W生進行二次創造，放飛學生的思想，有效培養了學生的創新思維。

四、鼓勵學生閱讀課外書籍

在學習教材的基礎上，擴充閱讀量也是培養學生創新思維的有效途徑。小學語文教材具有一定的局限性，所以教師要鼓勵學生在課余時間多閱讀課外書，并根據學生的學習能力，為他們合理選擇適合的文學作品，如散文、詩歌、小說等，增加學生的文學知識，拓寬學生的思維。另外，教師還要培養學生正確的課外閱讀習慣，在閱讀過程中采用圈、點、畫、記等方式，積累好詞佳句，積累自己的語言，并鼓勵學生發表自己的觀點，發展創新思維。

五、結語

培養學生的創新思維是素質教育的必然要求。語文作為基礎學科，其蘊藏著豐富的語言文化，是發展學生思維的主要資源。語文教師要改變傳統教學觀念，創新教學手段，從主講變為主導，從講學型變為導學型，突出學生在課堂中的主體地位，構建廣闊的想象空間，促使學生在學習過程中發揮自己的想象力和創造力，進而培養學生的獨特個性和創新思維。

（作者單位：江西省贛縣沙地中心小學）endprint