教育家型校長特質：專注與專業

【摘 要】近年來，我國十分重視教師隊伍和校長隊伍建設，國家層面出臺了各類教師專業標準和校長專業標準，制定了一系列關于加強教師隊伍建設的措施。通過對名校長成長歷程的梳理與反思，對教育家型校長發展路徑的關注與探索，從而推進校長隊伍的專業成長與發展。我們期待一批教育家型校長行走在教育路上，迅速成長，脫穎而出，快速前行，引領教育事業健康發展，這是時代發展的需要，更是教育發展的需要。

【關鍵詞】校長；教育家型；專注；專業

【中圖分類號】G46 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0032-03

【作者簡介】張勇，安徽省亳州一中（安徽亳州，236000）校長，安徽省特級教師，正高級教師。

教育家型校長具有哪些特質？這一話題，隨著教育部名校長領航工程的啟動，引發了很多人對中小學校長成長的關注和思考。近年來，我國十分重視教師隊伍和校長隊伍建設，國家層面出臺了各類教師專業標準和校長專業標準，制定了一系列關于加強教師隊伍建設的措施。通過對名校長成長歷程的梳理與反思，對教育家型校長發展路徑的關注與探索，從而推進校長隊伍的專業成長與發展。我們期待一批教育家型校長行走在教育路上，迅速成長，脫穎而出，快速前行，引領教育事業健康發展，這是時代發展的需要，更是教育發展的需要。

反觀當下中小學教育境況，已經顯現出這樣一種發展態勢，好教師標準和教育家辦學，呼喚教育家型校長；教師專業標準和校長專業標準，呼喚教育家型校長；教育實踐和教育現實，更呼喚教育家型校長。對教育家型校長來說，要有教育的理想和追求、教育的情懷與智慧、教育的責任與擔當，雖然潤格千萬，兼容并包，但如果缺少了對教育的專注與專業，缺少了對教育的堅持與執著，缺少了對教育的專業與支撐，教育家型校長的實踐與成效，將大為遜色，將缺少了教育的特色與品味，缺少了教育的特征與品質。

教育家型校長有哪些特質呢？從事教育技術裝備的企業和企業家會給我們一些借鑒和啟發。

筆者多次參加全國教育裝備展示會，尤其對2015年10月底參加的在福州舉行的“第69屆中國教育裝備展示會”印象深刻、感觸良多。教育裝備發展如此迅猛，教育教學研究如此透徹，企業品牌打造如此專注與專業。企業家們的專注如一和專業技術給了筆者深刻的啟迪，如果我們給教育家型校長畫像的話，那么“專注”和“專業”必將是不可缺少的格調和色彩。所謂“?！?，有“單純，單一，集中在某一件事情上，達到很高水準”之意。由此可見，雖然教育家型校長有許多特質，但專注和專業應該是教育家型校長的基本特質。

一、專注——教育家型校長的內在素養

專注是教育家型校長一個特質，是一種內在素養。專注就是不動搖、不折騰、不懈怠，有事業心和教育情結，全心全意、堅持堅守、追求卓越，終身從事教育事業。專注是堅韌而深刻、執著而忘我；專注是成熟與大氣、簡靜與穩健、蘊蓄與平和，是一種在自我的心境中秋水長天。專注是一種態度、一種品質、更是一種行為，是一生的不懈的努力與追求。

首先，專注是一種靜心。只有心靜了，才能聽見自己的心聲、照見萬物的本性、尊崇教育的本真；才能無意追逐物質的繁盛，只在精神高地，兀自風雅，在教育園地，辛勤耕耘；才能窮理盡性，日益豐盈，走向教育生命的內在的豐富與高貴。在人心浮躁，信息超載，價值多元的當下，教育需要沉淀，學校需要安靜，校長需要專注。教育家型校長更需要靜心讀書、靜心思考、靜心研究，埋頭苦干、全力以赴、潛心育人、專心治校。只有這樣，才能“平其心，論天下之事；潛其心，觀天下之理；定其心，應天下之變?！?/p>

其次，專注是一種執著。教育不是一朝一夕，一蹴而就的，百年大計，教育為本，十年樹木，百年樹人。教育是一個慢功夫，孩子成長是一個“靜待花開”的過程。教育是一項長期的系統工程，需要專注如一，需要為之奮斗終生。只有默默養深積厚，才能厚積薄發，水到渠成。自開始從教，到熟練再到卓越，是一個漫長而又艱辛的過程，需要教育家型校長對所從事的教育事業有一種敬畏與虔誠、責任與擔當；心無旁騖，盡心盡力，堅定理想信念，堅守教育高地，默默守護，無怨無悔。

第三，專注是一種堅守。馬云說：“今天很殘酷，明天很殘酷，后天很美好，但絕大多數人都會死在明天晚上”。這體現了互聯網時代的箴言：專注、極致、口碑、快！教育型校長更需要堅持堅忍，更需要始終如一。在IT向DT轉型的過程中，在VUCA時代，這就要求在當代教育家型校長要頂得住壓力、耐得住寂寞、擋得住誘惑、經得起折騰，受得了打擊、擔得起責任、提得起精神，遠離浮躁、遠離塵囂、遠離喧鬧，為辦好人民滿意的教育做出應有的貢獻。只有堅守，一心一意，日積月累，年復一年，必然有一個由量度到質變的飛躍，遵循“1萬小時定律”，完成教育家型校長的華麗轉身。

二、專業——教育家型校長的外在能力

專業是教育家型校長另一個特質，是一種外在能力。因為，教育是培養人的活動，人的成長是一個復雜的長期的過程，具有諸多不可控、不可測和不確定性，這就決定了教育是一門科學的專業技術。教育家型校長既要有教育的專業技術和科學藝術，更要有教育實踐技能和教育智慧，這樣才能揭示教育規律、遵循教育規律、促進教育科學發展。校長的專業，不僅僅是語文、數學、化學等某一學科專業，應該是超越學科，甚至是跳出教育的“大教育”，它的內涵應該是“你懂的”。從優秀校長成長經歷來看，教育家型校長的專業素養既包括教育理念、教育素養，又包括管理能力、領導素質；既包含改革發展、教育創新，又包含身體力行、實踐智慧。教育家型校長既是學科教學的專家，又是教育管理的高手；既是教育的通才，又是教學的專才；這就是說教育家型校長的專業涉及教育本身的方方面面和教育之外的點點滴滴。具體說來主要有以下幾點。

第一，教育家型校長要具有引領本學科發展的專業素養。許多校長都是從優秀教師成長起來的，具備某個學科扎實的專業背景，具有學科的本體性知識，條件性知識和實踐性知識。構建以學科本質觀為“根”，以學科核心知識為“干”，以具體學科知識為“枝葉”的“生命樹”的學科知識體系，并且具有豐富的教學經驗和豐碩的教學成果。這為教育家型校長感悟課堂、研究教師、開展教研、指導教學打下堅實的基礎。

第二，教育家型校長要具有構建校本課程開發和建設的專業能力。課程開發與課程領導力是教育家型校長的核心領導力之一，是教育改革賦予校長專業發展的新目標、新使命和新任務，也是“教育家辦教育”的根本表征。課程建設是一個學校內涵發展的必然要求，是學校品牌建設的內在需求，是教師專業發展的必然選擇，是提升教育品質的必然趨勢，也是學校發展中必須解決的難題之一?？傮w而言，課程開發的專業能力主要包括課程價值的理解力、課程內容的研發力、課程實施的組織力、課程評價的指引力和課程文化的構建力等等。教育家型校長要以學校課程計劃制定為基礎，以提高課堂教學效率為抓手，以建立學習型教師團隊為保障，立足當前，著眼長遠，對國家課程、地方課程和校本課程進行統一規劃和實施，創造性地實施課程改革，推進學校特色課程文化的發展。

第三，教育家型校長要具有規劃學校發展的專業本領。教育家型校長要對學校發展目標定位、指導思想、發展戰略、發展模式、發展愿景等有明晰的系統的認識與設計。科學制定學校發展一年實施方案、三年行動計劃、五年發展規劃、十年發展綱要等。規劃學校發展藍圖，謀劃學校發展戰略，確立學校發展路徑，引領學校健康發展。

第四，教育家型校長要具有領導學校教育改革與發展的創新能力。教育家型校長對教育問題要有敏銳地洞察，深刻地反思和獨到的見解。能夠把握教育改革方向，積極推進教育改革。在素質教育、課程改革、評價體系、質量標準、考試改革、隊伍建設、人事管理、文化變革等方面，勇于創新、大膽實踐，促進學校變革，使教育教學發生實質性的“化學反應”，而不是表層的“物理變化”。

第五，教育家型校長要具有凝煉并引領學校文化建設的專業能力。教育家型校長既要“上接天線”、高屋建瓴、把握全局；又要“下接地氣”、默默耕耘、扎實工作。要研究國家教育發展政策和學校發展歷史，在教育實踐中提煉學校文化，研究學校特色，確立文化立校發展戰略，引領學校文化建設。使這項工作成為凝心聚力、集中智慧、團結奮進的過程，成為統一思想、提高認識、同心同德，體認學校發展愿景和共同價值觀的過程。

第六，教育家型校長要具有跳出教育辦教育的實踐智慧。教育家型校長要有遠大的教育理想、先進的教育理念、扎實的教育理論、寬廣的教育視野，能夠把個人發展、學校發展、教育發展放在時代發展的坐標系中，置身現實，腳踏大地，植根教育，跳出教育，面向社會，面向未來。探尋教育的本源，審視教育現實，反思教育問題，謀求解決辦法，推動教育可持續發展。比如在“五育”教育中，教育家型校長應認識到，德育是鼓勵學生崇高的精神追求和品格完善，而且不是空洞說教和灌輸規范；智育是要發展學生好奇心，求知欲和理性思考力，而不是死記硬背，灌輸知識；體育是培養學生強身健體的生活理念和行為習慣，而不是學習幾項體育技能；美育是培育學生審美情趣和豐富的靈魂，而不是學會幾項藝術技能；勞動技術教育是培養學生熱愛勞動，享受勞動過程，養成勞動習慣，而不是學習幾項勞動技術。

蘇霍姆林斯基是教育家型校長的既專注又專業的典范。他從17歲開始投身教育，到53歲去世，終身從事教育事業。在他短暫一生中，在一所農村學校帕夫雷什中學任教師、校長長達32年，他是教育理論家和教育實踐家，他一生寫出了40部專著，600多篇論文，1200篇兒童故事，他的盛名享譽全球，是“立德立功立言”的楷模。

古人云“神于天，圣于地”，教育家型校長既要仰望星空，又要腳踏實地。只有專注，才能把教育事業做精致；只有專業，才能把教育事業做精彩。專注與專業，相輔相成，相得益彰，行走在教育路上，成為教育家型校長獨特的風景與特質。