班主任的“懶”與“勤”

方芳

【關鍵詞】班主任；偷懶；自主

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0074-01

不少教師習慣于對孩子說“應該這樣”“不能這樣”“必須這樣”，而很少說“可以這樣”“你能這樣”“你想怎樣”，讓學生在有方向的自為中自生、自能和自長。雖然，我們積極主張孩子的自主發展，做中發展，但家長和教師卻常常“自己出手”。“給我這樣”“我說這樣”已經成為孩子教育管理的常態。“膽小”“被動”“手拙”“懶動”“怕苦”“乏趣”“能弱”等，已經成為今天我們的孩子與日本、美國等發達國家孩子的顯著差異。

觀察和思考讓我們發現，家長對“孩子之事”的一切包辦，使孩子因“缺練”而弱能；學生對“學業之事”的超負應對，使學生因“缺時”而弱動；安保對“安全之事”的必須保證，使孩子因“缺煉”而弱技；學校對“教育之事”的“求全”“求快”，使孩子因“缺我”而弱見；教師對“管理之事”的“求穩”“求我”，尤其是班級管理中一味地師“勤”，使孩子自我思考、自我實踐、自我主見、自我反思的生長機會有所剝奪，學生也因“缺磨”而讓“自能”“自處”“自為”的“在場”歷練的勇氣和能力受到了弱化。

我們知道，孩子在一件事情上成功所產生的自信及其帶來的能量是不可估量的。過程導向的努力比結果導向的努力會帶來更多意想不到的收獲。班主任工作千頭萬緒，“管”“管住”“管好”是班主任的職責。葉圣陶先生曾說“教是為了不需要教”。達成“不教”，表達了讓學生擁有“自為”“自理”學習和行為的機會、方法、思維和能力。班主任要做得“輕松”，需要科學之管，智慧之理。“以退為進”“以守為攻”是管理的智慧策略。

學生的成長是由諸多要素組成的：教育的材料、內容、組織、方式、手段、時機、環境，教師的素質、素養，學生的狀態，教育的評價等。需要研究與把握好“教”與“學”的關系和程度，厘清“教”與“不教”、“快教”與“慢教”、“何時教”與“何時不教”、“怎樣教”與“怎樣不教”等關系；需要教師智慧“裝傻”，科學“偷懶”，讓學生有“自為”的機會。因為，“懶”是為了“勤”，“慢”是為了“快”。教師之“懶”管是行走教育的智慧，是創生把學生帶入“自思”“自趣”“自生”行走的情景和路徑的機會，是創生發現和發展學生智能的手段。

例如，在構建學生自主管理機制過程中，為了有序、有效學生管理，也為了自己“懶”管日常事務，我根據班級實際創設多崗位責任制，把班級事務分成幾十個小板塊，“背誦管理員”“門窗護理員”“圖書管理員”“小小發報員”“課間秩序管理員”“節水節電員”“好人好事宣傳員”“板報更換監督員”……達到人人有崗，崗崗有責。創建中由學生自薦崗位并定期進行輪換，讓每個學生都成為班集體建設的主人。這樣的機制，不但鍛煉與展示了學生自我，也激發了他們的光榮感、責任感、成就感，同時提高了學生自我約束、自我管理的能力，也增強了學生的集體意識和責任意識，調動了全員參與班級管理的積極性，生長了自主管理能力。

“放”之目的是為了更好地“收”，師“懶”之目的是為了培育生之“勤”。班主任應有效把握好“多做”與“少做”、“自做”與“生做”等關系。因為，“放”是一種“給予”、一種“機會”、一種“養成”。給機會就是給實踐，給實踐就是給磨煉，給創造。

教師之“懶”蘊含著更深層的教師之“勤”，它需要教師讀懂學生，讀懂教育。需要教師對學生培育目標的先期判斷，對教育方式的先期分析，對教育時機的科學決策，對教育結果的適時掌控。（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學）