基于小學生自主發展的思考與課程實踐

【摘 要】基于“內發說”的教育理論，審視當下小學生自主發展現狀，明晰自主發展的內涵是指建立在學生內在興趣以及對外在價值認可與贊同基礎上的知識增進、能力提升與情感養育的過程。自主發展對于當下教育的價值主要體現在宏大主題的微觀探索、學習方式變革的深入探究、教師專業的深度探索以及未來公民的素養奠基四個方面。基于小學生自主發展的課程實踐包括構建自主發展的課程環境、構建自主發展的課程架構、構建自主發展的實施策略三個層面。

【關鍵詞】內發說；外鑠說；自主發展

【中圖分類號】G455.7 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0060-03

【作者簡介】趙慶林，江蘇省揚州市梅嶺小學（江蘇揚州，225000）教科室副主任。

杜威認為：“教育理論史的特征表現在教育的‘內發說和‘外鑠說這兩種觀點的對立。前者認為教育是以自然稟賦為基礎，后者認為教育是一種通過外在環境的強制而獲得習慣以克服自然稟賦的過程。”在今天的教育現場中，對立的兩種觀點分別產生兩種不同的教育教學實踐方式：一種是以教師為中心的教學，強調通過獎勵和懲罰的手段進行外部控制；另一種是以學生為中心的教學，強調通過激勵和指導的方式幫助學生實現內在價值。在可見的將來，關于這兩種不同的教育理論之間的爭論還會繼續下去。本文所闡述的主要觀點和實踐是基于以學生為中心的教學這樣一個角度，并結合學校教育教學實踐，希望對當下小學生自主發展的內涵和價值進行澄清。

一、自主發展的內涵與當下價值

（一）自主發展的內涵

所謂“自主”，按照華東師范大學彭正梅教授的《教育哲學指南》一書中的解釋，“自主”從字面上理解是自我管理，暗含自我調節的意思。“自主”不僅指那些獨立的選擇，也指那些雖然源于外部力量但本人同樣贊同和認可的行為。與自主相對的是控制或者是他治，是指通過外部力量管理自我。發展是一個綜合體的概念，可以從知識、能力與情感三個緯度去界定發展的方向、過程以及質量。因而，所謂“自主發展”就是指建立在學生內在興趣以及對外在價值認可與贊同基礎上的知識增進、能力提升與情感養育的過程。

（二）自主發展的當下價值

1.宏大主題的微觀探索。

在新一輪課程改革中，核心素養已經是一個繞不過去的理論命題，也是深化課程改革必須要解決的實踐問題。核心素養中的一級指標有社會參與、自主發展、文化修養；二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。從中不難看出，自主發展是對核心素養這一宏大主題的微觀探索。

2.學習方式變革的深入探究。

對學習方式的研究一直以來都是熱點話題。當下我們正在進行從“教”轉向“學”的研究與探索。而心理學的研究已經表明，受內在動機激勵的學習可能是最豐富的學習方式，它的特點是持之以恒、有整合性的深度以及有利于遷移。自主發展把學習建立在主體之上，深刻關照學習者的內在興趣，并在教育教學過程中充分關注并與教育對象之間建立價值認同，這是當下小學生的學習方式可能進入深度變革的重要端口。

3.教師專業的深度探索。

在教育中，教師與學生之間的關系不僅僅是普通的人際關系，它的定位往往透露出教師對教育教學的理解。從“自主發展”的概念中，我們可以看出，自主發展不等于獨立或者完全的自我指導。事實上，沒有任何外部影響的世界是不存在的。那么，這就帶來了我們如何給學生施加影響而不妨礙他們自主性體現的問題。對這一問題的涉及提供了教師專業發展的新的視角，也必然會將教師專業成長引入到深層次的領域之中。

4.未來公民的素養奠基。

未來公民需要高度的自律自省的精神，需要更強的自我管理的意識，需要在復雜的情境下獨立解決問題的能力。這就決定了在今天的學校生活中，學生不能只是旁觀者，而更應該是思考者、建設者。自主發展最終要解決的問題，就是實現人的精神獨立和發展自主。建立在自主發展之上的教育，無疑是在為未來的公民進行素養的奠基。

二、自主發展的課程實踐

（一）構建自主發展的課程環境

自主發展的課程環境是基于學校、家庭對自主發展課程愿景即形成學生自我管理能力、改善學習品質以及提升生命質量的共同價值的追求而形成的，它由校園環境、學科文化、家庭氛圍以及具體的指導原則構成。（圖1）

1.構建自主發展的校園環境。

圍繞自主發展的核心，在學校層面，構建學校的自我管理的校園文化，包括精神層面的學校育人目標、教育教學理念、核心主張等，也包括物質層面的學校的環境改造，為學生的自我管理提供可以操作的平臺；在班級層面，構建學生自主管理的班級文化，讓學生參與并成為班級活動的設計者、組織者和實施者。我們要從激發小學生的自主發展意識，提升自主發展能力出發，重新改造與提升學校的校園環境，讓學校成為最有利于學生自主發展的場所。

2.構建自主發展的學科文化。

在學科教學層面，面向全體教師，傳播“學習即生長”的課程理念，以重新“發現兒童”為契機，認識并能夠積極運用兒童自身所蘊藏的發展能力，建立依靠兒童自主發展的學習方式，形成基于學生自主發展的學生觀、教材觀、教學觀等，形成借助學生自主發展促進學科教學深度變革的學科文化。

3.構建自主發展的家庭氛圍。

自主發展離不開家庭的支持。在學生自主發展的過程中，我們要充分發揮每一個家庭在培養學生自主發展過程中的作用。學校可以為家庭教育提出努力的方向，使家長意識到自主發展的重要性，并能夠在日常的家庭生活中為學生的自主發展提供機會和平臺，營造自主發展的家庭氛圍。

4.構建自主發展的指導原則。

自主發展本身就有指導的要義，離開了教師、家長的指導，學生的自主發展是無法實現的。但是這種指導是有要求的，超出了指導的要求就會損害學生的自主發展。我們要遵循自主發展的核心要義，分別從價值層面、行為層面構建自主發展的具體指導原則，從而規范教育教學行為，為學生的自主發展提供適切的指導方式和內容。

（二）構建自主發展的課程架構

所謂“自主發展課程架構”是指立足學科、主題、活動等，基于學生自我管理，以自主為核心，以發展為目的構建的課程架構。自主發展課程架構的構建需要立足學生個體，從學科學習、主題活動和社群生活中描繪自我可能的發展愿景，并分別從自主選擇、自主設計以及自主經營三個層面進行整體實施，最后回到自我評價層面，分析自主發展遇到的問題，評估自主發展的現狀，重新描繪自主發展的可能，形成課程螺旋發展的結構。（圖2）

1.學科課程：基于學習內容的自主選擇。

語文學科和英語學科側重于讓學生在文本的豐富和篩選中發展自主。首先根據學習主題確定粗略的可供選擇的文本范圍，再與學生共同進行篩選。篩選的過程就是師生價值認同與自主發展的過程。數學學科以任務單為載體，學生自主展開研究，充分利用學生已有的經驗、方法解決共性問題，形成新的學習資源。技能學科以多樣的形式，圍繞教學目標創造性地研發可供學生選擇學習的內容。

2.活動課程：基于主題活動的自主設計。

活動課程基于學生的學習興趣和未來發展，分為學科活動課程和德育活動課程兩個方面。學科活動課程立足于單元學習目標，基于學生對學科的興趣和個人的意愿進行分組，建立研究性團隊，根據主題自主設計研究活動，開展有主題的深度學習；德育活動課程基于學生未來發展，立足于學校育人目標和現有校本課程資源的整合，在教師的指導下自主設計有價值的德育活動主題，自主設計富有挑戰性的德育活動目標，自主設計具有價值性的德育體驗任務，等等。

3.社群課程：基于學習生活的自主經營。

社群課程是以提升學生主動參與學校、班級管理，增強學生社會責任感為目的，基于個體與整體的關系維度建立的課程。如，基于學生與學校關系維度研發“校長小助理”課程，讓學生參與學校的規章制度、重大活動等的制訂和策劃工作，提升學生主動參與學校建設的意識和能力；基于學生與年級關系維度研發“級部小助手”課程，讓學生參與年級各項活動的設計與管理；基于學生與班級關系維度研發“班級小助教”課程，讓學生參與班級的班規制訂、成長規劃等。

（三）構建自主發展的課程策略

1.有效利用多方資源，開展家庭與學校的整體聯動。

學生自主發展課程的實施離不開家庭、社會以及學校的共同參與。而家庭、社會與學校參與培養學生自主發展能力的過程，本身就是學生自主發展的課程資源。為了更好地實施學生自主發展課程，我們要對這些資源進行理性分析，合理利用，重點將家庭有意識地培養孩子的自主發展意識與自主發展能力和學校的自主發展活動、自主學習進行有效整合，形成整體聯動效應，以利于家庭與學校之間的教育實踐活動相互促進、相互補充。

2.有效利用學科與德育活動，創設學生自主發展平臺。

學生自主發展課程的實施需要立足于學校本身。也就是說，學校是學生自主發展培養的主體，而在學校中又以學科以及德育為自主發展課程的重要載體。因此，在學生自主發展課程實施的過程中，我們要立足學科以及德育活動的范疇，深入到學科以及德育活動本質之中，尋找激發學生自主發展的要素并積極研發提升學生自主發展能力的學科教學范式和德育活動范式，創設學生自主發展的各種各樣的平臺，并且為學生的自主發展提供實踐的平臺。

3.有效利用自我評價，提升學生自主發展能力。

學生的自主發展課程離不開學生自我評價的參與。在實施自主發展課程的過程中，學生的自我評價起到了兩個重要的作用：首先，自我評價能夠喚醒自主發展的意識；其次，自我評價本身就是自主發展的重要環節。因此，在自主發展課程實施的過程中，需要有效利用學生的自我評價，即用學生的自我評價喚醒學生的自主發展意識以及豐富學生的自主發展內涵，最終提升學生的自主發展能力。