高職“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式的研究

秦蕾　賴盛中

[摘 要] 文章從會計人才培養的現狀分析，提出高職“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式及其內容，并根據廣西科技師范學院（下簡稱我校）會計與審計專業實施的“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式的教學改革內容進行探討，以期促進會計人才的培養，提高會計教學工作水平，為社會培養更多操作型會計人才。

[關鍵詞] 會計人才；人才培養模式；課證融通

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.219

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才戰略，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。如今在高校教育中強調“校企雙主體育人，工學交替能力遞進”，校企雙方以職業需求為導向，以培養學生形成職業競爭力為目的，以市場需求為發展平臺，將學校學習與企業工作完美結合起來。結合我校會計人才培養模式改革的情況，對我校會計與審計專業實施的“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式與各位交流，愿共同促進會計人才的培養，提高會計教學工作水平。

1 “課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式的提出

1.1 操作型會計人才不能滿足社會需求

我國會計行業的現狀是：建成了層次分明、各司其職的會計法律制度體系，即以《會計法》為主、以相關會計法規為輔的會計法律體系，包括會計工作管理體制、會計核算、會計監督等方面，滿足了會計工作的需要，增強了會計信息的可比性、相關性和可信性；形成了以國家監督、社會監督和單位內部會計監督“三位一體”的會計監督體系；構建了國際趨同、符合我國國情的會計核算方法體系，會計方法選擇上突出漸進性、穩健性和適用性，在會計國際化協調過程中，采取謹慎、適用為主，分步到位的原則，與經濟體制改革進程相一致；建立了剛性的會計人員管理體制，在會計人員管理上，建立了會計人員職責權限制度、會計專業技術資格評審和考試制度、會計從業人員資格制度、總會計師制度、會計人員繼續教育制度等一系列會計人員管理制度。

但是，會計隊伍整體素質偏低，會計人員層次結構不夠合理，技能操作型會計人才短缺，會計從業人員專業學歷水平偏低，持有會計專業技術職稱的人員占會計從業人員的比例偏低，使得許多完善的會計方法與科學的會計技術在實施時大打折扣。社會進步與經濟發展迫切需要既具備專業技能，又具有較高職業道德與人格品質的會計人才。因此，培養適應社會所需的高素質技能型會計專門人才是會計教育的主要目標。

1.2 人才培養規格與用人單位的需求有差距

一些高職院校在會計人才培養目標方面定位過高，會計教學中不同程度存在重理論、厚基礎、寬范圍、面面俱到，學校在人才培養中付出了艱巨的勞動，而大多企業招聘會計、審人才的條件之一卻是“具有一定的實際工作經驗”。根據對企業的調查，發現企業對會審人才的要求與學校對會審人才的培養，二者之間存在一定的差距。重理論、輕實踐的現象，以至于會計專業畢業生不能滿足社會用人單位的需要，用人單位埋怨畢業生“眼高手低”，動手能力差，只有經過培訓及歷練才能勝任相關會計工作，導致單位用人成本增加。畢業生實際操作能力差，這無疑與高職會計人才培養模式有一定的直接關系。

1.3 專業課程設置結構不夠合理

當前相當的高職院校會計人才培養的課程設置還沒有真正形成與專業知識的必需性、操作的技能性的操作型會計人才培養目標的課程結構體系，理論課程偏多、傳統模式的會計專業的課程偏多，導致培養的學生在專業的理論知識和實際操作的技能上出現重理論、厚基礎、寬范圍，面面俱到，而專業操作技能不扎實的現象。

1.4 缺乏專業實踐教學環節，考評體系有待完善

目前高職院校的會計專業實踐教學主要有實驗實訓、專業實習、頂崗實習及畢業論文等形式。近幾年在改革創新實踐教學方面也取得了階段性的成效，但總體上還存在許多問題，如開設實驗實訓課程的廣度不夠；欠缺校內實訓的崗位情景和職業氛圍；尚未充分顯現校企共同合作參與的深度和成效，頂崗實習的評價方法多以學生在實習結束時上交的總結報告及實習單位的評價作為評定的依據，過程的管理和考核內容欠全面和細化，評價體系有待完善。

2 “課證融通，雙軌遞進”會計人才的培養模式

“課證融通，雙軌遞進”會計人才的培養模式在教學改革過程中，以職業素養及崗位能力培養為目標，專業課程設置結合職業考證課程教學，推行“一中心，雙軌制，三注重”特色鮮明的人才培養模式，從而提高學生的專業技能和就業能力。

“一中心”是指以強化會計、審計人才的職業技能訓練 為中心。

“雙軌制” 是指實踐教學過程中，建立系統化的實踐教學體系，通過“基礎技能實訓→崗位模擬實訓→會計綜合實訓→專業實習→ 企業頂崗實習”等主要實踐教學環節，采取會計、審計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式進行職業技能訓練。

“三注重”是指：

（1）設定人才培養目標時注重基礎性。人才培養的就業面向基層；人才培養的層次為最基礎的操作型專門人才；課程設置及教學內容的選擇注重基礎性。這種“廣覆蓋、低重心”的就業準備、就業策略便于會計專業畢業生很好地切入競爭異常激烈的就業市場。

（2） 配置人才培養資源時注重開放性。人才培養質量在一定程度上取決于教學資源的質量。在配置人才培養資源時奉行“不求所有，但求所用”的策略，通過利用外系、外校、外單位等資源，以實現教學資源的優化配置。

（3）人才培養的過程注重實踐性。會計是一個操作性、實踐性很強的專業，在人才培養的過程中注重操作性、實踐性，通過構建“崗位認知實踐→專業技能單項實訓→專業課程實訓→崗位模擬實訓→綜合實訓→專業實習→頂崗實習”等為主線的實踐教學體系，以培養學生的實踐操作能力。

3 “課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式培養目標與職業面向

“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式主要面向中小企業、事業單位、會計師事務所等中介組織的財務部門、管理部門的出納、會計、收銀員、統計員、內部審計員等崗位，旨在培養具備良好的職業道德和敬業精神，掌握財務會計基本理論，熟悉出納、報稅、成本核算、會計、審計等崗位業務，熟練掌握現金收支、會計核算、納稅申報、成本核算、年報審計等日常經濟業務處理的操作技能，熟練掌握手工賬務處理及會計電算化操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有職業生涯發展基礎的高素質操作型會計人才。

4 “課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式的課程體系

通過深入行業調研，在明確了會計、審計等崗位基本技能、崗位核心技能及職業拓展能力要求的基礎上，確定人才培養模式的課程體系設計路徑為：確定專業具體工作崗位→研究實際工作過程→提煉典型工作任務→明確崗位能力及素質要求→確定學習領域→形成基于會計、審計工作崗位典型業務的課程體系，同時強化基礎課程為專業培養目標服務的功能，以專業課教學改革帶動基礎課程改革，結合專業屬性開設和整合課程。按照上述思路，結合完成工作所需要的專業理論、專業技能、職業道德以及會計職業資格認證等因素，構建了本專業的課程體系。把會計專業課程體系分基礎課程、專業課程和職業拓展課程，其中基礎課程又分為人文素質課、職業基礎課和第二課堂；專業課程分為崗位課程和認證課程。

總之，通過對“課證融通，雙軌遞進”會計人才培養模式的實施，在教學中堅持“理論夠用，重在實踐”，改革創新教學方法，為經濟社會培養更多符合用人單位需求的高素質操作型會計人才。

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