基于微視頻的任務驅動法在教學中的應用
——以“辦公自動化高級應用”課程為例

劉偉玲,閆　偉

(中國農業大學　煙臺研究院,山東　煙臺　264670)

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基于微視頻的任務驅動法在教學中的應用
——以“辦公自動化高級應用”課程為例

劉偉玲,閆偉

(中國農業大學煙臺研究院,山東煙臺264670)

[摘要]隨著計算機技術的發展,計算機的應用已經滲透到了各行各業,特別是在辦公領域中。目前很多高校都開設“辦公自動化高級應用”課程,許多老師采用傳統的教學方法,其教學效果不理想,學生積極性不高。文章提出一種新的基于微視頻的任務驅動教學方法,演示在授課中如何恰當地使用該方法,目前已收到較好的教學效果。

[關鍵詞]微視頻；任務驅動法；辦公自動化

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.207

1引言

隨著“云計算”時代的到來,信息化理念的不斷提升,能夠熟練運用辦公軟件,掌握辦公軟件高級應用技術的人才將是社會急需的人才。[1]目前,許多高校都開設了“辦公自動化高級應用”課程,然而以“教”為主、填鴨式的傳統教學方式必然使學生產生空洞、枯燥和乏味感,喪失學習主動性和積極性,從而導致教學效果不理想。因此，為了更好地激發學生學習興趣，鍛煉學生使用計算機解決實際問題的能力,本文采用任務驅動并結合微視頻的教學模式對該課程進行教學實踐。

2“任務驅動”+“微視頻”教學法

2.1任務驅動

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。[2]

“辦公自動化高級應用”是一門操作性較強的基礎課,如果在授課過程中才用傳統的教學方法,勢必達不到較好的教學效果,學生動手能力得不到提高,那么這門課程的開設也就沒有任何意義了。任務驅動法是實施操作性和實踐性教學內容的有效方法。“任務驅動”法使學習目標十分明確,打破了傳統的教學方法,適合學生特點,教師的教與學生的學生動有趣、提高學生學習的樂趣,易于接受。

2.2微視頻

微視頻的概念通常被定義為短則32秒,長則不超過20分鐘,內容廣泛、視頻形態多樣、可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。[3]就該課程而言,教師利用錄屏軟件,對任務中的重要知識點制作了3～6分鐘的視頻,時間既不會太長讓同學們覺得枯燥,也不會太短而不能完整表達該知識點。結合辦公自動化課程的實踐性極強的特點,在教學過程中采用“任務驅動”,在任務驅動過程中再利用微視頻實現操作過程的再現與回放優點,將該課程中的重點和難點融入每個任務案例中,形成基于微視頻制作的任務案例庫建設將是一種對教學模式的改革產生重要意義的工作。微視頻能夠提供高質量、大量的在線學習素材,使得學習者無論身處何處,都能夠充分利用網絡資源分享優質課程資源。微視頻的作用就是提供知識的分解,幫助學生理解,更好地實現知識的傳授。

3傳統的教學方式及問題

走進高校的計算機基礎課堂,會發現還是較為傳統的教學占主導地位。不少教師還是以不變應萬變,還在用凱洛夫五步法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業。[4]換句話說,就是教師利用多媒體教學,利用教學課件進行新課講授,而學生就處于接受知識狀態,全程沒有動手操作過程。新課結束,教師布置上機作業,在上機課上再對新知識進行鞏固練習。

這種教學方法會產生很多問題：

(1)教師是知識的傳授者,是教學活動的中心,是教學活動的主體,學生是知識的接受者,這種被動接受知識的方式,致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”,也不知道要問“為什么”的麻木習慣,從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。

(2)以教師教授為主的課堂教學比較沉悶,難以喚起學生的學習熱情和學習的積極性,更談不上激發創意探索的精神了。學生完全處于被動的學習狀態,缺乏積極主動性和創造性。

(3)傳統的多媒體教學會讓很多學生覺得“看花容易繡花難”,往往在課堂上聽老師講解的時候覺得都學會了,而在上機實踐過程中又無從下手,致使教學效果不理想。

4基于微視頻的任務驅動法的教學實踐

4.1任務分解

在“辦公自動化高級應用”課程中合理運用基于微視頻的任務驅動教學法,需要教師根據該課程的特點,依據每一個章節知識點合理的設計情景模式,提出任務,形成案例并存入案例庫。辦公自動化在本校是一門公共選修課,依據教學大綱和教學課時,將本課程的知識點進行了任務劃分,建立了十個案例。具體的任務劃分如表 1所示。

表1　任務分解

4.2基于微視頻的案例庫發布

4.2.1錄制微視頻

根據表1中的任務劃分,教師會根據每個案例中的重點知識點進行相應微視頻的錄制。每個案例中的微視頻根據知識點的難易程度會有3～6個微視頻。

4.2.2設計教學案例

設計教學案例模板：經過反復考慮并結合學生的實際情況,將教學模板分成了教材分析、學生情況分析、教學手段、教學重點與難點、教學策略、教學過程六部分,其中教學過程又分為問題導入、任務驅動與協作學習、拓展練習、課堂小結四部分。

4.2.3資源發布

資源發布有許多形式,例如QQ群、微信群、教學資源網站、FTP服務器或公共郵箱等。本課程采用公共郵箱的形式,教師在課前將本次課程的案例、案例文件及相關的微視頻發到公共郵箱,這樣學生可以提前預習本次課的知識點,只要有網絡就可以隨時觀看微視頻,從而提前消化重點的知識點。

4.3教學實施過程

下面以制作某高校的邀請函來展示教學實施過程。

4.3.1導入

利用極域電子教室屏幕廣播,首先看一下本次任務效果圖,讓同學們明白本次課程的任務,了解本次課程的知識點。

4.3.2過程實施

任務1：新建一個Word文檔,錄入文檔正文中固定部分,制作邀請函的模板。

要求1：展開個人競賽,看哪位同學完成得又快又好。

要求2：任務完成后,根據效果圖,研究分析文字的排版。

任務2：將文檔分為兩節(可觀看節的微視頻)。

任務3：對每一節進行格式設置。

要求1：按照要求對第一節進行文字設置、頁面邊框設置。

要求2：對第二節進行文字和頁眉的設置。

任務4：制作多份邀請函(郵件合并微視頻)。

要求1：查看數據所在的數據表“通訊錄.xlsx”。

要求2：對已完成的邀請函的模板按照郵件合并步驟進行合并。(郵件合并微視頻)

任務5：完成拓展練習并提交作業。

4.3.2教師小結

教師對整個教學過程進行總結。

4.4教學評價

目前,各高校成績評定大多采用平時成績與期末成績所占百分比核定所得(一般學校的比例是平時成績30%,期末成績70%,當然有些學校也可自行設置系數)。本課程采用基于微視頻的任務驅動法，注重學生的學習積極性和自主學習能力。因此在學習任務結束后，教師會根據每個同學的學習情況給予適當的加分并記錄,這樣學得好的同學會更加努力,而學得相對差一些的同學會奮起直追,不讓自己落后。這種教學方法激發了學生的學習興趣,讓學生成為學習的主體。本課程經過兩個學期的實踐,學生的實踐成績普遍得到提高,收到了良好的教學效果。

5基于微視頻的任務驅動法對教學的意義

(1)教學過程中采用同屏演示法(極域電子教室軟件),讓學生的注意力集中在教師的講解操作步驟上,看得清楚,聽得明白,教學效果好。

(2)教學過程中采用對比法,讓學生自己進行對比,在不同場合采用不同的實現方法。

(3)微視頻是課程改革的一大亮點,將課程中的重點知識點錄制為5分鐘左右的微視頻,形成視頻資料發給學生,以便學生在課后復習時能夠再次回放課堂要點,這是一個采用信息技術手段達到鞏固知識的亮點。

(4)案例庫的建設,將當前比較實用的實例搜集整理,每一案例都應能夠引人深思,啟迪思路,進而深化理解教學內容,著眼于培養學生解決問題的能力。

6結論

任務驅動教學的設計讓學生能夠帶著問題去學習,將知識點能夠學精學透,學以致用。在任務驅動教學中再利用微視頻資源,學生可以做到課前預習,課后復習時能夠再次回放課堂要點,這是一個采用信息技術手段達到鞏固知識的亮點。基于微視頻的任務驅動教學是一種學生與教師共同參與互動的教學模式,提高了學生的學習興趣,激發了學生學習的積極性和主動性,可有效提高辦公自動化課程的教學效果。

參考文獻:

[1]吳卿.辦公軟件高級應用Office 2010[M].杭州：浙江大學出版社,2012.

[2]翟紅普.“任務驅動法”在《信息技術》教學中的應用[J].和田師范專科學校學報,2010,29(2):180-181.

[3]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育,2006(7):57-59.

[4]陳立群.“翻轉課堂”與傳統教學方式的差異[J].學子,2014(7)：38-39.

[基金項目]中國農業大學煙臺研究院《基于微視頻的任務案例庫的建設與教學應用》重點教研課題(項目編號：201502Ja)。

[作者簡介]劉偉玲,講師,碩士。研究方向：計算機應用與軟件工程。