初中物理學困生“感受成功”策略的探索和思考

陳顯堂

教育應以人為本，課堂教學要使全體學生提升素質，特別是要使“學困生”轉變學習習慣，必須讓每個受教育者的身心獲得和諧的發展，物理教學也不例外.然而應試教育的思想和傳統的教育模式根深蒂固，如何使物理學習困難學生擺脫困境，提高學習效果，是擺在每個物理教師面前的重要課題.

問題一：初三學生正處于生理、心理的快速成長期，經過初二階段的物理學習，學生學習上層次的分化是必然的.由于種種原因，這種差異十分懸殊，有些學生對學習物理不感興趣，喪失了學習物理的信心.若不及時解決這個問題，大面積提高物理教學質量就無從談起.

問題二：如何使學習困難學生的物理成績迅速提高？是抓緊有限的時間強制性地拉差補缺、題海操練的老辦法好，還是尋找學生在學習態度、學習方法、意志品質等方面的缺陷，然后逐一對癥下藥予以糾正的方法更為有效？

問題三：如何幫助物理學習困難學生在學習物理的過程中挖掘潛能，從而迸發出創造的火花，為其將來的可持續發展打好扎實的基礎？為了解決以上這些問題，筆者對初三物理學習困難學生解困作了初淺的探究.

1對物理學習困難學生的調查和分析

筆者在對物理學習困難學生的調查后發現：絕大多數學生剛開始對學習物理有濃厚的興趣，但隨著簡單的死記硬背變得無效，對理解和應用能力的要求越來越高，學習中遇到的困難增多，感受到的總是失敗從而導致興趣逐漸減退.尤其對理論性較強、較抽象的知識，感覺學習負擔較重，逐漸產生厭學的情緒；觀察能力不強；易受外界影響，注意力不能集中，聽課效率不高；理解記憶水平低，缺乏有機聯系的理解；思維和想象力欠缺，難以把感性認識升華為理性認識，綜合分析能力差.

分析以上調查結果，雖然學生物理學習的成績有明顯差異，但并不意味著他們在能力上有明顯差異.相反，這些學生中不乏其他學科拔尖的甚至在競賽中獲獎的學生，所以我們可以從學習方法、學習習慣、心理素質等方面來尋找物理成績差的原因.綜合調查分析，解決這一問題的關鍵，在于教師采取正確的教學策略來提高教學效率.

2“感受成功”策略形成的背景

社會學家馬斯洛把人的各類需要由低到高依次歸納為五個層次：第一層次為“生存的需要”；第二層次為“安全的需要”；第三層次為“情感的需要”；第四層次為“接受教育的需要”；第五層次為“自我價值實現的需要”.據此，可以看到，每個人潛意識中都期望實現其自身價值，也就是通常意義上所說的“感受成功”.心理學家麥克里蘭德認為，學生和成人都有不同的 “成就要求”.人總是對有肯定性感情色彩的事物表現出更多的向往，如成功，但在青少年漫長的學習生涯中，成功與挫折就像一對孿生兄弟，始終如影隨形，過多的挫折會對學生的學習造成一定的負面影響，而一系列的成功往往會令學生對往后成就的期望越來越高.

故在初三的班級中對不同層次的學生采取不同的分層教學方法，尤其是對物理學習困難的學生暫時降低要求，采用“感受成功”策略，以激活他們的信心，保持良好的心態，通過短時間的調整適應，再趕上班級步伐，激發學習方法、克服意志品質等方面的缺陷，然后逐一對癥下藥予以糾正的方法更為有效.

3實施辦法

3.1課堂教學減緩速度，創造輕松的學習氛圍

通過實踐發現簡單的多講多練是無法達到有效的教學效果的，只會增加學生對物理的學習負擔.在課堂教學中創造寬松舒適的學習氛圍，形成良好的融洽、平等的師生關系，充分調動學生能力、性格等心理特征中的積極因素，引導學生形成良好的個性意識傾向.從最簡單的開始教學，難度螺旋式上升，放慢節奏，給學生充分的思考時間，多讓學生講，不能因為教學進度剝奪了學生思考的時間，學生自己想出來的才是他們自己的，老師直接告訴學生的是沒有用的，學生不會用來應用于解決問題.例如，在壓強教學中，在不降低教學要求的基礎上，適當地減慢講課速度，在建立概念和推出新知識的同時不斷創設情景，設置坡度，降低難度，創設問題.

3.2設置新穎的教學方式，培養學生的創造能力

從維持學生的興趣和促進學生成功的角度出發，課堂的教學設計要為學生創造性地提供大量的機會，設置新穎的教學方式，提出創造性思維的要求，如在“壓強”教學中，課本上有一個演示實驗來驗證影響壓力產生的作用效果.筆者請學生自己設計一個小實驗來驗證，看誰的實驗最簡單、又實用.同學們廣開思路，設計了許多與課本上不同的小實驗，過去物理成績不理想的學生也興趣盎然.一位平時成績只有四十多分的學生提出：“在一個空的可樂瓶里灌水，正放和倒放在海綿上可以驗證壓力的作用效果跟受力面積的大小有關，倒掉一半水可以驗證壓力的作用效果跟壓力的大小有關.”還有一位平時調皮搗蛋的同學突發奇想：“在書包上系一根鐵絲作為書包帶，與原有包帶背書包時的明顯的不同感覺，可以驗證壓力產生的作用效果跟受力面積的大小有關.”這兩位同學設計的實驗很有創意，筆者都給予他們很高的評價.這節課使物理學習困難學生看到了自己身上的創造潛力，使他們對今后的物理學習充滿了信心.所以，教師要不斷地變換教學方法和策略，用有趣而新穎的方式呈現教學內容，使這些學生學習物理的積極性始終保持“新鮮”.同時精心策劃學生積極參與課堂教學的方法，真正把課堂還給學生，因為學生越是主動參與學習過程，他們便越容易學得更好.要讓學生積極主動的思考并把想法講出來，而且要創造一個輕松的學習氛圍，要改變一下傳統老師的形象，少一點嚴肅，多一點親和力.

3.3布置作業降低要求，給予“優惠”

從教育心理學角度分析，人的學習是一種主動的活動，它是聯結主體和環境的一個特殊的中間環節.如果學生在學習過程中缺乏信心、動力，其結果可想而知.筆者選擇一個班作為試點，將40位學生分成A、B兩組，其中成績在70分以下的21位學生列為A組，其余為B組.A組學生是教師在教學中必須關注的對象.由于學習上一再受挫，他們在物理學習中缺乏必要的信心和動力.為了使學生重拾學習物理的信心和動力，必須對其降低要求，為此對A組同學實行以下的“優惠”.

（1）回家作業分A、B兩套，可做簡單的A套習題，不會做的可以暫時不做.

（2）測驗時，相同的知識點A、B兩組采用難度不同的題目.

（3）給每一位A組同學配備一位物理學習較好的B組同學，可隨時輔導學習中出現的疑問.

3.4面批作業，及時了解學情

物理學習困難實際上是師生雙方因素的交互積淀而成.為了及時獲得反饋信息，筆者對A組成績倒數十位的同學進行跟蹤，每次作業“面批”，以了解基本知識和技能的掌握情況.其余的A組同學請B組同學對他們的作業進行講評，及時彌補和調節細微的缺陷，及時解決問題，從而大幅度提高了學習成績.經過一段時間的調整，A組學生對物理學習的信心得到了恢復，接著幫助他們如何改進學習方法，挖掘自己的潛能，使他們學會學習便是老師的主要任務.教師要幫助物理學習困難學生保持對成功的期待，要求學生確立短期目標，并為之努力，同時允許這些學生在一定程度上自控學習，及時注意學生已取得的成功，通過溝通并加以鼓勵.

總之，嘗試“感受成功”策略幫助物理學習困難學生解困，使學生增加了學習的信心，學生的氣質素質也得到提高，教師也明顯地感受到自己在教學理念上正發生著的變化.這是一種與時俱進的新型的民主、平等的學生觀和教育觀，它建立在師生相互理解、互相信任、相互尊重的基礎上.以學生為本，培養學生學習的積極性和做人的熱情，激發他們奮發向上的勇氣和力量，從而達到使學生健康成長的目的.從這個角度來看，使學生感受成功，成為一個渴望成功的人——“感受成功”策略的意義，也許就不僅僅限于學習上了.·教學改革·