“包節(jié)到人”視域下的初中物理合作學習的思考

何周源

所謂“包節(jié)到人”，指的是將初中物理教材中的各節(jié)內(nèi)容都下放給學生，學生自主學習.那么，在“包節(jié)到人”視域下如何有效推進初中物理課堂教學效果的提升呢？筆者認為應該將學生的自主探究與合作學習有機結合在一起，本文就該話題結合教學實例談幾點筆者的思考，望能有助于課堂教學實踐.

1“包節(jié)到人”視域下的合作學習的特點

基于“包節(jié)到人”的合作學習如何開展呢？筆者在教學實踐中總結出如下幾個特點：

1.1任務為導向

學習必須有明確的方向性，合作學習如此，包節(jié)到人的合作學習亦是如此，我們教師在學生合作學習前，應該引領學生對學習的內(nèi)容進行分析，明確與學習內(nèi)容相關的具體的可實踐的任務，引導學生圍繞著任務進行探究，任務的形式是多樣化的，對于初中物理課堂教學而言，可以是閱讀教材，可以是具體的問題，可以是實驗方案的設計，也可以是物理習題.任務是我們進行合作學習的載體和支架，領引著學生的合作學習由淺入深有序地展示.

1.2師生、生生多維互動

包節(jié)到人的合作學習，必然涉及到獨立探究，每個學生的探究結果是否正確，是否全面，方法是否科學，如何想到探究的，這些都需要與老師和其他學生進行交流與反饋，因此多維互動性是包節(jié)到人的合作學習的一大特點，其中小組內(nèi)部的學生之間、學生與教師之間可以是點對點的交流、反饋與評價，也可以是學生與教師、其他學生通過討論平臺進行大范圍的研討，充分體現(xiàn)師生的教學主體性和合作學習的互動性，如圖1所示.

1.3同伴互助

包節(jié)到人的合作學習，學習小組建設很關鍵，建立的學習小組應該滿足組內(nèi)具有層次性，組間相對平衡的原則，這樣不僅有利于組間的良性競爭，還有利于組內(nèi)學生之間的互助互學、共同提升，小組內(nèi)部的學生物理成績好的學優(yōu)生可以在自主學習的基礎上將自己的認識和理解講給組內(nèi)其他學生聽，比如將學生分成ABC三個層次，A層學生學會了講給C層的學生聽，因為學生的思維比較接近，在A層次的學生教C層學生的時候，相對A層次的學生而言，B層的學生獨立學習時間拉長，他們有能力學好，最后BC兩個層次的學生進行交流，相互啟發(fā)和固化認知.

1.4以學生自己的學習活動為主線的學習

包節(jié)到人的合作學習的主體是學生，整個學習活動從接受情境到合作交流得到結論都應該以自己的發(fā)展和學習需要為主線有序開展，那么這個過程中教師和班級其他同學充當怎樣的角色呢？筆者認為在學生自主探究的過程中，教師和其他同學都充當合作者的角色，旨在促進自身認知、能力和情感的發(fā)展，具體關系和學習流程如圖2所示.

2“包節(jié)到人”視域下合作學習的策略

“包節(jié)到人”視域下的合作學習既然有上述幾個特點，那么，具體實施過程中如何優(yōu)化呢？下面就具體的策略進行分析.

2.1大膽放手，先學后教

“包節(jié)到人”意味著讓學生自主處理教學內(nèi)容，包節(jié)到人需要我們大膽的放手，那么大膽放手的結果如何？哪些知識還需要教師和學生進一步探討呢？為此，筆者認為應該轉(zhuǎn)變當前的教學觀念，讓學生充分先學，讓學生自主分析教材結構，閱讀教材，收集素材，相互討論，將學習的初步成果，學習過程中存在的困惑和疑慮暴露出來，并以此為課堂生長點再進行深入的討論和交流.

例如，筆者在和學生學習初二物理中的“密度”這部分內(nèi)容時，大膽地放手讓學生先學，具體的做法如下，筆者拋出一個與生活聯(lián)系的問題，讓學生帶著問題去完成這節(jié)內(nèi)容的自主探究和學習.

問題：一桶水用去了一半，剩下的水的密度會怎么變化？

這個問題學生在生活中見過一桶水變成半桶水，但是只考慮了體積和質(zhì)量的減少，并未考慮密度的變化，那么到底密度如何變化呢？帶著這個問題學生開始了本節(jié)課的思考.而且學生在思考這個問題時，肯定也是有序探究的，一桶水變?yōu)榘胪八w積變化了多少？質(zhì)量變化了多少？然后如何計算密度？順著這樣的思維，學生最終準確地把握和理解“密度”的概念，明晰密度是反映物質(zhì)特性，在一定條件下可以用來鑒別物質(zhì)的一個物理量.

2.2以學定教，設置問題引導學生深度探究

包節(jié)到人后，在學生自主學習的基礎上如何檢查和施教呢？筆者認為學生的自主學習是需要監(jiān)控、反饋和進一步深度探究的.因為，學生之間存在著個體差異性，我們無法確定學生在自主學習的過程中是否都理解和掌握了，是否存在認知上的誤區(qū)，還有有些學生在自主學習的過程中對物理現(xiàn)象、物理問題的理解趨于表面化，這時需要我們教師對于學生的學習狀態(tài)有實時的監(jiān)控，并結合學生的學習實際，設置具體的問題進一步引導學生深度探究，“包節(jié)到人”是讓學生充分的思考與自主學習，但是不可缺失了教師的主導性作用的發(fā)揮.

例如，初二很多學生對“力”這個概念的理解容易片面化，而“力”是整個初中階段甚至是到高中階段較為重要的概念，采用“包節(jié)到人”的模式讓學生學習后，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中，很容易找到“力”但是卻很少找到“反作用力”，還有很多學生舉的例子都集中在“接觸力”這個層面上，學生的學習出現(xiàn)上述問題是什么原因呢？如何引導學生全面的認識“力”這個概念呢？筆者在學生學習的基礎上設置了如下幾個環(huán)節(jié)，順利完成教學目標.

（1）拋出可實踐的問題：用手托一本物理課本與托兩本物理課本，哪個力大？要知道具體數(shù)值是否需要一個標準？

設計意圖：引入力的符號和單位.

（2）拋出具體情境，體驗力的作用是相互的：讓學生拿起削好的鉛筆，豎在課桌上，用手指壓筆尖，接著要求學生談一談自己的感受和體驗.生成問題：明明是我們對鉛筆施加力，為什么自己的手指會疼？你除了疼，還看到了什么現(xiàn)象？

設計意圖：引入力的作用是相互的概念，同時發(fā)現(xiàn)力的作用效果之一——使受力物體發(fā)生形變.

（3）給學生提供實驗小車、條形磁鐵，讓學生驗證力的作用是相互的.

設計意圖：開放學生設計思路，學生在設計實驗和驗證的過程中進一步理解力是成對出現(xiàn)的，有作用力就一定有反作用力，同時選擇了磁鐵這個物品，讓學生在探究的過程中自然地聯(lián)系到非接觸力，進一步聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)重力也是非接觸力，拓寬對力概念的理解.

2.3適當引導，提高學生合作學習的方向性

學習的方向性決定了課堂探究的質(zhì)量，對于包節(jié)到人的合作學習模式也是如此，尤其是對于學生的探究性活動，對于初二的學生而言，邏輯性思維還不是很強，雖然有小組合作，但是還需要我們教師給予一定的引導，筆者有時以問題的形式給學生適當?shù)靥崾荆岣邔W生探究方向的明確性和有效性.

例如，為了提高學生“研究紙錐的下落速度”的有效性，提高探究的質(zhì)量，筆者給學生如下提示.

（1）怎樣對紙錐的下落速度進行測量，你所依據(jù)的物理原理是什么？

（2）該實驗中你需要對哪些物理量進行測量？

（3）該實驗的完成，你需要哪些實驗器材？

（4）請結合你的實驗思路，設計表格對數(shù)據(jù)進行整理和處理.

（5）思考與討論：總結有哪些因素影響了紙錐下降速度？請談談驗證猜想的方法.

總之，包節(jié)到人的初中物理課堂教學應該本著人本主義的教學思想， 充分解放思想， 以合作學習為主要課堂模式，同時也要注重情境的設置和問題的引導，給每一個學生以發(fā)展的空間與可能，讓每一個學生都能得到收獲.