目標—互動—探究教學模式下的初中物理實驗研究

王蘭

近些年來，隨著新課程理念的推行，傳統的“重結果，輕過程”的物理實驗學習模式已經無法滿足教學的需求.特別是那種按部就班的實驗操作模式極大地制約了學生的思維發展.而“目標—互動—探究”教學模式的運用則可以在充分發揮學生自主性和參與性的基礎上，培養和提升學生的科學素養和動手操作能力.本文以“目標—互動—探究”教學模式為研究對象，重點就其在初中物理實驗教學中的運用進行了探究，以期更好地指導物理實驗的開展.

1明確運用目標，奠定扎實基礎

在我國現階段的初中物理實驗教學過程中，物理教師大都將教學的重點放在了物理實驗步驟和注意事項的講解上，同時學生也將學習的精力過度放在背誦和記憶教師所要求的物理實驗操作步驟上，而很少思考每步實驗操作的含義及其具體的實驗原理，以至于學生的動手操作完全成為了按照教師的要求來按部就班的機械性操作.在這種實驗操作模式的指導下，學生只是一味地按照有關的實驗要求和步驟來進行操作，自身思維的能動性得不到充分發揮，更無法培養和提升學生的探究意識，從而不利于學生實驗操作能力的提升.而隨著新課標的推行，“自主、合作、探究”是當前初中物理實驗教學開展的根本原則，所以傳統的物理實驗教學模式已經無法滿足物理實驗教學的要求.而“目標—互動—探究”的教學模式的合理運用則可以有效地彌補傳統物理實驗教學存在的不足和缺點，可以充分發揮學生在實驗學習過程中的主體地位，也可以使學生在實驗操作的過程中自主提出、分析和解決有關的實驗操作問題，從而可以在提高學生實驗操作質量的基礎上，培養學生的科學素養和探究精神，全面推動學生的身心發展.

為了充分發揮學生在學習過程中的自主性和能動性，真正將學生在實驗操作中的主體地位落實到實處，同時也有助于幫助物理教師轉變自身的教學理念和教學角色，物理教師必須要結合學生的心理、生理以及學習特點等來合理構建一個符合物理實驗教學開展的“目標—互動—探究”教學模式.而就“目標—互動—探究”教學模式的具體運用策略而言，其主要包括“目標”、“互動”和“探究”三個教學環節，其中的“目標”實際上就是物理教師開展物理實驗的具體教學目標，比如要求學生通過實驗掌握相關的實驗原理等；“互動”既包括師生互動，也包括生生互動，即使學生在自主探究的過程中可以就自己在做實驗過程中存在的疑惑點或者問題等同于教師或者其他學生進行溝通和交流，以達到解決有關物理問題的目的；“探究”則是要求充分發揮學生的自主性、能動性和參與性，使學生就有關的物理問題進行自主分析、思考和探究，以驗證自己對于有關物理實驗原理理解的正確性.如此一來，借助“目標—互動—探究”教學模式的合理運用，可以使學生可以就有關的物理實驗內容進行自由表達、質疑、討論和探究，從而全面提升學生的實驗探究能力.例如，針對有關教材中的“觀察水的沸騰”這部分的物理實驗知識，為了幫助學生更加深刻的認識該部分的物理知識，物理教師可以將其變成“探究水的沸騰”，從而使學生在自主探究的過程中加深自身對于水沸騰部分物理知識的理解和認識，增強學生的學習效果.

2加強師生互動，活躍課堂氛圍

在新課標下，學生取代教師而成為了物理實驗教學的主體，但是這并不意味著教師這一角色就可有可無，教師只是由傳統的物理實驗教學“主導者”轉變成學生自主實驗操作過程中的“指導者”.可以說，師生之間的關系始終是教學需要重點考慮的一對關系，同時這也是活躍實驗教學氛圍的重要條件.然而，在現階段的初中物理實驗教學的內容中，大多數物理實驗指導教師大都沒有意識到良好的師生關系在提高課程教學質量和效率，增強學生學習效果方面的重要作用，以至于他們大都在開展物理實驗教學的過程中過多的重視講解方面的內容，卻忽略了實驗操作中的有效互動，從而使學生無法感受到物理實驗操作的實際效果，同時也不利于教師形象在課堂上的構建，部分物理實驗教師同學生之間還存在嚴重的“敵對”心理，尤其是對于那些學習成績比較差，并且叛逆心理比較強的學生，甚至師生之間的不和諧關系會成為學生討厭教師和物理實驗操作的一個重要導火索，師生之間和諧關系構建的重要性可見一斑.而在“目標—互動—探究”的教學模式指導下，物理教師必須要切實注重“互動”的注重性，即要充分發揮師生互動或者生生互動在學生自主探究實驗過程中的重要性，從而達到活躍課堂氛圍，提高課程教學效率的目的.

為了可以切實加強物理實驗操作過程中的師生互動效果，物理教師可以將平時的物理演示實驗由自己操作換成學生的自主實驗和觀察，以為學生提供更多的動手、動口和動眼機會，同時教師也要在學生自主探究的過程中遇到的疑難和問題進行互相溝通和交流，以便更好地指導學生解決他們在物理實驗操作過程中產生的各種難點，從而增強學生實驗操作的效果.例如，在講解“平均速度的測量”這部分物理知識的時候，為了幫助學生更好地理解該部分的物理知識，物理教師可以通過具體的實驗操作來明確平均速度的具體概念，而不必直接將平均速度的定義公式傳授給學生，同時要為學生合理設置一些具體的問題.比如，我們生活中有關平均速度的實例有哪些呢？通過提前的師生互動，可以有效地激發學生的學習興趣.此時物理教師可以從班級中指派四個人，并測出他們從課堂后面直線走到黑板部位所需要的時間，從而借助具體的數據來為學生表述平均速度的具體物理概念.此外，物理教師在平時的實驗教學中并非一定要用專門的實驗器材來開展物理實驗，只需要借助一些簡單的物理實驗即可達到增強師生互動的目的，比如用易拉罐做小孔成像、土電話等實驗的制作都可以有效地加強師生互動，從而可以達到活躍課堂氛圍，提高課程教學效果的目的.

3踐行探究實踐，增強實驗效果

借助探究實驗的開展，學生可以充分發揮自己在實驗操作中的能動性和參與性，尤其是可以有效地提升學生的實踐操作能力，這是當前物理實驗教學模式所不具備的優勢，同時這也正是“目標—互動—探究”教學模式在初中物理實驗教學中的具體要求.但是為了確保探究實驗開展的效果，初中物理教師必須要切實結合物理教材內容和學生的實際學習效果來綜合確定，以最大化探究實驗的教學效果.此外，通過自主探究實驗的開展，學生也可以驗證自己在物理實驗操作過程中存在的各種疑惑以及相關物理結論或者原理是否正確，以不斷提升學生的科學探究能力和實驗操作能力.

因此，為了切實提升初中物理實驗教學的效果，物理教師必須要切實踐行“目標—互動—探究”教學模式下的自主探究實驗，從而充分發揮自主探究實驗在提升學生實踐操作能力方面的積極作用.例如，針對“串、并聯電路中電流的規律”這一物理探究實驗，物理教師可以引導學生自主展開探究，在結合已學物理知識的基礎上，可以帶領學生來共同提出問題、做出猜想和假設，同時需要鼓勵學生自主設計有關的電路來探究這一物理問題.如此一來，學生在自主設計電路以及互助交流的過程中可以進一步深化學生對于線路連接以及電流表的讀數等相關方面的電學知識，同時也有助于學生自主總結出串聯電路中電流的具體特點.又如，針對“影響浮力大小的因素”這一物理探究實驗，物理教師可以引導學生從生活中常見的實例入手來進行具體探究，比如吸管喝水、自行車打氣以及潛水艇的上浮和下潛等均可以反映物理概念的教學.這種教學效果要遠好于單純的講述.

總之，“目標—互動—探究”這一教學模式在初中物理實驗教學中的運用可以充分發揮學生在實驗教學中的主體性、能動性和參與性，同時也有助于增強師生和生生間的互動，從而可以達到活躍實驗教學氛圍，提高學生實驗操作效果的目的.本文重點就“目標—互動—探究”這一教學模式的具體運用策略進行了探究，以期更好地指導初中物理實驗教學工作的開展.